搞好校外学习中心建设,促进远程教育可持续发展

作为远程教育重要组成部分的校外学习中心.为远程教育学习提供了良好的支持和服务.本文从校外学习中心的资源配置、教务管理和效果评估等几方面来探讨远程教育校外学习中心的建设,为远程教育的可持续发展提出建议和措施.     

网络教育校外学习中心运行现状及发展策略 ——基于我国25所试点高校的调查分析

校外学习中心曾经作为高校网络教育连接学习者的"终端",在生源组织、学习支持以及日常管理方面发挥了积极作用.通过对25所高校调查分析,发现网络教育校外学习中心呈现"四化"特征:各高校学习中心数量差异化;依托单位层次低端化;依托单位性质民办化;学习中心功能趋弱化.主要是因为政策变迁和认识差异、社会转型发展以及科学技术进步所致.建议优化校外学习中心结构、重组校外学习中心功能、重配校外学习中心资源、强化学习中心质量意识,以提升网络教育发展质量.     

网络教育校外学习中心运行现状及发展策略 ——基于我国25所试点高校的调查分析

校外学习中心曾经作为高校网络教育连接学习者的"终端",在生源组织、学习支持以及日常管理方面发挥了积极作用.通过对25所高校调查分析,发现网络教育校外学习中心呈现"四化"特征:各高校学习中心数量差异化;依托单位层次低端化;依托单位性质民办化;学习中心功能趋弱化.主要是因为政策变迁和认识差异、社会转型发展以及科学技术进步所致.建议优化校外学习中心结构、重组校外学习中心功能、重配校外学习中心资源、强化学习中心质量意识,以提升网络教育发展质量.     

现代远程教育校外学习中心发展战略

通过对校外学习中心SWOT模型分析,明确了校外学习中心面临的机会与威胁、优势与劣势,确定了校外学习中心的战略目标及发展策略,阐明了校外学习中心战略目标的实施路径及战略举措;研究结果表明:推进绩效考核评价、完善质量监控体系、提升"互联网+"服务行动、促进资源整合能力建设和加强区域系统建设等战略举措能有效保障校外学习中心战略目标的推进实施.     

论校外学习中心班主任的管理工作

校外学习中心是提供优质的远程教学支持服务和管理服务的直接单位。校外学习中心的班主任,是远程教育教学班的管理者,直接面对学员,其管理工作的好坏直接关系到校外学习中心的生存与发展。当前班主任管理工作面临着诸多问题。校外学习中心应重视对班主任的有效管理,并加强对班主任管理工作的要求和引导。唯由此才能从整体上提高远程教育质量,提升校外学习中心的知名度。     

美国21世纪社区学习中心计划述评

源于20世纪60年代以来美国社会经济及社会环境的巨大变化,青少年的校外教育成为了整个社会亟需解决的重要问题,由此为21世纪社区学习中心计划的孕育和施行提供了条件。自20世纪90年代确立并发展至今,美国21世纪社区学习中心计划已日臻成熟,成为青少年校外教育的一项重要政策,其运行机制、经费保障机制日益完善,并吸引了各方面力量对其进行研究和评估。这些研究和评估用一系列数据证明了青少年校外教育的潜在价值,推动了21世纪社区学习中心计划的进一步完善。美国21世纪社区学习中心计划作为一项成功的青少年校外教育政策,对我国青少年校外教育的实施具有参考借鉴意义。     

网络教育校外学习中心管理刍议

近年来,网络教育迅猛发展,网络教育校外学习中心大量增加,然而校外学习中心的管理却落后于网络教育的发展.因此加强校外学习中心建设,规范办学行为,加大办学投入,强化教学管理,提高办学质量势在必行.     

远程教育校外学习中心面临的问题及改进办法

校外学习中心是开展现代远程教育的支持服务机构,是实现远程教育质量的重要保证。目前,校外学习中心仍面临着不少问题,如不正确的办学理念,招生及考试管理纰漏多,学习支持服务还不够完善等。因此,必须加强校外学习中心各项工作的管理以促进我国现代远程教育的健康发展。     

以学习者为中心的远程学习支持系统研究——以徐州地区为例

校外学习中心是远程开放教育的产物,是远程教育院校在各地建设的保障学生学习支持服务的基础组织机构.本文通过调查分析校外学习中心学生对学习支持服务的需求,以及校外学习中心教师提供的学习支持服务,发现两者存在显著的差异;并接着以学习者为中心调查学生对于学习支持服务的满意程度,切实做到“以学习者为中心”、“以学习者需求为导向”、“以学习者满意度为宗旨”,以便更好地提高远程教学质量.     

现代远程教育公共服务系统模式探讨——“规范、评价和资源配置”的三位一体系统

在长期的历史发展过程中逐步建立。它的建立不仅有着深刻的社会和经济背景,而且需要坚实的法律、法规作为基础。现代远程教育公共服务系统的建立由四个方面的因素促成,即:1)校外学习中心(点)管理的需要;2)院校教育质量保证的需要;3)社会对现代远程教育规范的需要;4)公正评估标准的需要。校外学习中心(点)管理需要现代远程教育校外学习中心(点)与现代远程教育主办院校的法律关系是协议关系,双方通过签订合作协议,规定双方的行为。因此,在整个办学过程中主办院校与校外学习中心(点)不存在垂直的领导关系,也就难以实现对校外学习中心(点)实行全…     

中美大学课程考核方法之比较分析

本文比较了中美两国大学课程考核方法,研究了它们与各自人才培养质量标准的相关性,以期用国际化的教考方法和人才培养质量标准,推动中国大学课程考核方法的变革和人才培养目标的真正实现。     

职业能力测评方法的质量控制——以COMET为例

作为职业教育质量评估的重要方式,职业能力测评已经引起职业教育界的广泛关注,但是对能力测评方案质量的讨论还显得不足。如果测评结果没有真实全面反映被测者的职业能力发展水平,即测评质量达不到教育测量技术标准要求,那么这种测评不但没有价值,甚至有可能有害。文章讨论了COMET职业能力测评的信效度检验方法,为职业院校在评价、选用和构建科学的职业能力测评方法提供借鉴。     

高职高专院校教学质量评估方法探讨——以景区开发与管理专业为例

通过讨论目前我国高等院校教学质量评估中常用的方法,探讨了旅游景区开发与管理专业教学质量评估宜采用的方法、途径,构建了高职高专景区开发与管理专业教学质量评估的指标体系,可供开设有该专业的高职高专旅游院校教学质量评估参考.     

试论素质教育评估机制的若干特点

素质教育的运行机制十分丰富。其中评估机制在当前教育管理过程中最具有实质性的作用,是素质教育的指挥棒。素质教育评估机制具有功能的导向性,评价对象的综合性,评价主体的广泛性,评价方法的科学性。     

研究生课程质量评估述评与展望

近年来,随着研究生教育规模的扩大,其质量问题日益显现,研究生课程质量评估作为研究生教育质量评估的一个重要部分也已成为研究生教育及其他领域中所研究的热点问题。但,通过回顾相关文献发现研究生课程质量的评估主要集中在课程教学方面,以及对课程评估含义把握不完整,在评估的原则、方法、主体、维度上也存在不足之处。针对以往有关研究生课程质量评估中的不足,重新修订课程质量内涵并提出质量结合的方法对研究生课程质量进行全面评估。     

大学教师课堂教学质量评价体系的研究

文章认为,教师教学质量评估已成为高校内部教学质量监控的一种最基本和最经常的方式.文章通过对构建科学评估体系的意义作了简要的分析后,根据建立课堂教学质量评价指标体系应遵循的原则提出了教师教学质量评价的方法及具体内容.     

Evaluating assessment quality in competence-based education: A qualitative comparison of two frameworks

Because learning and instruction are increasingly competence-based, the call for assessment methods to adequately determine competence is growing. Using just one single assessment method is not sufficient to determine competence acquisition. This article argues for Competence Assessment Programmes (CAPs), consisting of a combination of different assessment methods, including both traditional and new forms of assessment. To develop and evaluate CAPs, criteria to determine their quality are needed. Just as CAPs are combinations of traditional and new forms of assessment, criteria used to evaluate CAP quality should be derived from both psychometrics and edumetrics. A framework of 10 quality criteria for CAPs is presented, which is then compared to Messick's framework of construct validity. Results show that the 10-criterion framework partly overlaps with Messick's, but adds some important new criteria, which get a more prominent place in quality control issues in competence-based education.     

Factors influencing assessment quality in higher vocational education

The development of assessments that are fit to assess professional competence in higher vocational education requires a reconsideration of assessment methods, quality criteria and (self)evaluation. This article examines the self-evaluations of nine courses of a large higher vocational education institute. Per course, 4–11 teachers and 3–10 students participated. The purpose of this article is to critically examine the quality of assessment in higher vocational education, to identify critical factors influencing assessment quality and to study whether self-evaluation leads to concrete points for improvement. Results show that strong points are fitness for purpose, comparability and fairness. Weak points are reproducibility of decisions and development of self-regulated learning. Critical factors are the translation of competences into assessment criteria to be used in daily lessons and the involvement of the work field. The self-evaluations generated many points for improvement, but not all were translated into actions. Altogether, this article provides a rich picture of assessment quality in higher education and identifies quality aspects that need improvement, (partly) confirming other research on current assessment methods.     

模糊数学在学生综合素质评价中的应用

学生综合素质评价是一个多因素的评价,采用单因素的评价不可能得到满意的结果,必须同时考虑多方面的因素。运用模糊数学的原理和方法,先确立学生应该具备的基本素质,进而建立学生综合素质的评价的数学模型,进而对学生的综合素质进行客观的评价。     

高校自我评估与教学质量改进

当前,中国高校质量评估正逐步从外部政府主导的行政性问责评估和社会组织推出的大学排行榜向内部的高校自我评估推进。通过比较H大学《2010年本科教学质量报告》与2010年在H大学开展的大学生学习投入度调查发现,二者在教学质量内涵、教学质量评估目的、教学质量评估的科学性保障方面存在明显差异。将大学生学习投入度调查引入高校自我评估是提高自我评估的有效性、改进高校教学质量的有益选择。