怀特海教育观及其对我国大学教育的启示

怀特海认为大学是对学术进行充满想象力的探索;大学教学应使学生摆脱细节去掌握原理,生成智慧人格;大学课程应着眼于融合,使普通教育与专业化教育趋于平衡;大学教师评估在于学术的思想价值,管理上应去商业化。这些理念对目前我国大学教育改革、教师队伍建设等方面具有重要的启发与借鉴意义。     

从怀特海的教育思想看大学英语教育的改革

怀特海认为大学教育的目的是把学生培养成为有智慧地运用知识的人.文章试图从怀特海的教育理念出发,对我国大学英语教育的现状进行审视和反思,找出症结及其出路所在.     

论怀特海的儿童教育观及其现代启示

素有"过程哲学之父"称谓的怀特海,注重知识的选择与运用,以"文化"为根基点,以"现在"为切入点,将知识置于整个文化范畴之下,并且将教育的唯一主题界定为五彩缤纷的生活。教育的全部目的是使人具有活跃的智慧。他将儿童思维能力的培养这一目标贯穿于他独特的教育节奏过程中,即智力发展的三个阶段:浪漫阶段、精确阶段和综合运用阶段。儿童教育目的要回归本真,儿童思维要获得自由发展和儿童教育过程要更加科学,这是怀特海儿童教育观给予现代儿童教育实践的重要启示。     

怀特海论大学的功用

怀特海是英国著名的数学家和哲学家,但是他同时是一位杰出的教育理论家。他的教育阶段说和知识与智慧分界的思想都对教育学理论发展具有重大意义。本文拟分析怀特海对大学公用性的思想,指出这种思想对我们当下大学建设的借鉴意义,并指出这种思想可能存在的不足。     

论怀特海的大学理念

文章主要从大学是什么、大学的人才培养目标、普通教育与专业教育、大学的学术管理四个方面对怀特海的大学理念进行了分析。     

怀特海的智慧教育观及其对西方哲学史教学的启示

怀特海的智慧教育观认为,培养智慧是教育的目的,培养智慧的教育要面向生活,培养智慧要以人的主动性为基础,培养智慧就是培养一种风格,一种有关审美的风格意识。而在西方哲学史的教学中,这种智慧教育观要求教学要培养学生的智慧,要立足于学生的生活世界,要激发学生的主动性,要培养学生的价值感。怀特海的智慧教育观是以其哲学为基础的,可以带给我们更深刻的启示。     

大学英语教学中人本主义教育观

人本主义教育原则强调在教学中要坚持以人为本。大学英语教学如何体现以人为本,提高英语教学质量具有重大的理论意义和现实意义。基于人本主义教育观,自我实现是大学英语教学的目的和核心,大学英语教学要培养知、情、意、行相统一的全面发展的完整个人,推崇意义学习和自主经验学习。大学英语教学的重心是让学生“学会学习”。通过以人为本的大学英语教学,崇尚、展现、张扬、培养、发展和塑造学习主体的个性。     

大学英语教学中人本主义教育观

人本主义教育原则强调在教学中要坚持以人为本.大学英语教学如何体现以人为本,提高英语教学质量具有重大的理论意义和现实意义.基于人本主义教育现,自我实现是大学英语教学的目的和核心,大学英语教学要培养知、情、意、行相统一的全面发展的完整个人,推崇意义学习和自主经验学习.大学英语教学的重心是让学生"学会学习".通过以人为本的大学英语教学,崇尚、展现、张扬、培养、发展和塑造学习主体的个性.     

走向智慧教育观的新境界:怀特海智慧教育观的审视与超越

怀特海率先张扬的孕育于古希腊的智慧教育观,颠覆了现代知识教育观的统治地位,构成了智慧教育观迄今仍被奉为圭臬的经典形态。该智慧教育观尽管以其对教育目的深刻洞察、对知识教育向智慧教育转化必要性的透彻分析、对智慧教育运用知识方法的精辟揭示、对智慧教育同生活整体内在统一性的精当提炼、对智慧教育节奏和周期的勾勒等内容,对教育哲学和与教育实践产生了深刻影响,但却存在着智慧观缺乏彻底性、知识观基础缺乏批判性、德性取向缺场、超主体性意识欠发育等诸多仍被学界所盲视的缺陷。使其由唯主体性取向向主体性取向与超主体性取向相融通的综合取向提升、由直接运用知识取向向基于健全图式运用知识取向演进、由认识论能力论取向向生存状态论取向演进、知识观基础由前批判性取向向批判性取向转变、智慧观基础由非批判性形态向批判性形态提升、德性属性由德性取向缺场向德性取向在场转变等改进举措,能有效消解其上述缺陷,有助于当下学界关于智慧教育观的认知提升到新的境界。     

怀特海大学教育思想对我国大学改革的启示

怀特海从他的机体哲学出发阐释了他的大学教育思想,深刻独到,给我国大学改革提供了有益的启示.大学的作用是在知识和追求生命的热情之间架起桥梁,教师要以充满想象力的方式传授知识,要努力避免知识专门化所带来的人类理解力变窄的危险.拥有高素质的教师队伍是组织建设一所大学的全部艺术所在,对教师的评价要体现人类生产精神产品的个性.     

从大教育观的角度看我国大学英语教学改革

本从大教育观的角度分析了我国传统大学英语教学改革的局限性和影响传统大学英语教学的种种因素，提出了多层次立体式教学改革的建议。     

怀特海大学教育思想对我国大学教师教学的启示

高等教育是我国教育事业的有机组成部分,大学教师教学更是关系着高等教育发展质量,需得到更多关注。怀特海大学教育思想在促进我国大学教师教学方面,有诸多有益的启示:大学教师教学方式应充满想象力,大学教师教学应引导学生自主学习,大学教师教学内容要新。     

人本主义教育观与大学英语分级教学

人本主义教育观在70年代兴起之后成为一种浪潮很快波及到了语言教育界。它的主要教育思想是以“学生为中心”,主张重视学生的情感诉求,认为教学活动应有助于学生的自我发现、内省和自尊。大学英语分级教学正是这种教育观的体现。本文首先介绍了人本主义教育思想的起源及其核心内容,然后阐述了这种理论在分级教学中的具体运用。     

“怀特海式大学”理念及对我国现代大学的启示

著名的数学家、哲学家和教育思想家怀特海，些大学理念即富于想象力的大学、培养“智慧人”的大学、有“宗教性”的大学，这些理念为我国当前大学办学思想、以其独特的视角提出了他的现代大学教育的理念。这培养“欣赏风格”的大学、以生活为主题的大学、具教师队伍建设等方面具有重要的借鉴意义。     

后现代主义教育观下大学英语教师的专业发展

后现代主义是对现代主义的修正和重构.后现代主义教育观具有开放性、多元性、交互性等特点.目前,我国大学英语教师专业素质不能满足教学改革的要求,与时代和社会的期望相距甚远,因此,英语教师专业发展应成为当前大学教师专业发展中的一个紧迫问题.文章试图从后现代主义教育观的角度来探讨大学英语教师专业发展的方向和途径.     

后现代主义教育观对大学英语课程与教学改革的影响

新一轮大学英语课程与教学改革从许多方面上体现了后现代主义思想的影响,后现代主义教育现对大学英语课程与教学改革的影响主要反映在对教学目标、课程观、教学过程、师生关系、教学评价等方面。     

网络下大学英语教育模式的创新与挑战

文中探讨了网络多媒体教学模式,指出多媒体教学有着前所未有的优势,是对师资力量不足的有效补充,并剖析了当今网络多媒体教学模式存在的缺陷,提出多媒体教学有利于学生自主学习能力的培养以及利用网络进行教学有利于语言实际运用能力的提高.     

知识经济时代的大学教育观

面对全球“知识经济”时代的来临和我国“科教兴国”战略的实施 ,大学正在发生的最深刻的变化是从社会的边缘走向社会的中心 ,同经济、科技、社会实践紧密结合 ,成为推动科技进步和经济社会发展的重要力量 ,大学的地位、职能和作用等也从根本上发生了新的变化。     

怀特海教育思想的创新及其现实意义初探

怀特海是世界有名的教育家,其教育思想颇具创新之处,至今仍在教育舞台占有一席之位。从目的论和方法论两方面,论述怀特海教育思想的创新。接着,从三个要点阐发其教育思想的现实意义:第一,将生活与教育紧紧交融在一起;第二,培养技能与知识双全的人才;第三,将教育和责任意识统一。     

21世纪的怀特海式大学——科布博士访谈录

现代西方大学讲求"价值中立"、崇尚功利主义、追求自身价值,这有违21世纪大学的办学宗旨。针对这些不足,美国过程研究中心创会主任科布博士运用过程哲学原理提出了建立以"关注世界命运、服务人类共同福祉"为办学宗旨的怀特海式大学的构想,并预言在中国最有可能出现怀特海式大学。小约翰·科布(John B.Cobb,Jr),芝加哥大学哲学博士,美国克莱蒙特研究生大学终身教授,过程研究中心创会主任。科布教授长期从事过程哲学、可持续经济等领域的研究和应用,是一位具有世界影响的学者,是过程哲学的第三代传人。