影响地方高校大学英语教师教学效能感的个性因素调查

本研究随机选取了113名地方高校英语教师作为研究对象,运用“教师教学效能感量表”分析影响地方高校英语教师效能感的因素,从而发现教师的教龄、职称、性别、学历等差异对教师教学效能感存在不同影响。教龄和职称在教师教学效能感中存在显著差异;性别、学历方面差异不显著;教师教学效能感的个人教学效能感层面和一般教学效能感层面均呈曲折上升的态势。     

国内高校英语教师教学效能感实证研究回顾(2008-2013)

教师教学效能感是"解释教师动机的关键因素",其研究对教师的专业发展具有重要的理论和实践意义。本文探讨了自我效能感和教师教学效能感的内涵,分别从教师教学效能感对教学行为的影响、影响教师自我效能感的环境因素等五个方面对国内高校英语教师教学效能感的实证研究进行全面梳理,进而集中讨论这些研究结果对我国高校英语教师专业发展的启示,并在总结以往研究不足的基础上对将来的研究提出一些建议。     

西藏高校英语教师教学效能感研究

教师教学效能感是影响教师教学行为、教学效果、学生学习行为及学生成绩的重要因素。通过对西藏高校英语教师的教学效能感研究发现:英语教师的个人效能感显著高于一般效能感;不同性别、职称、年龄及教龄的教师教学效能感差异显著。     

经济欠发达地区高校大学英语教师效能感现状之研究

教师效能感可以分为一般教学效能感和个人教学效能感。教师效能感理论形成以来,对其作用和影响因素的研究逐步深入,在此基础上本文旨在研究经济欠发达地区高校大学英语教师效能感现状。     

课堂互动情景中的教学效能感水平探究——对西南少数民族地区高校英语教师专业发展的启示

本文通过对西南少数民族地区高校英语教师教学效能感水平及其对教师课堂教学行为的影响的实证分析发现:(1)教师的性别、学历层次、教龄和所在学校类型是影响教学效能感水平和课堂互动水平的因素.(2)教学效能感与教师课堂行为中的六个维度的交互作用达到了显著水平,说明教学效能感水平和课堂师生互动行为之间存在密切的联系.本研究启示我们,应从培训模式、教学策略、学校氛围、教学评价反馈等多个方面培养和提高教师的教学效能感,以促进少数民族地区高校英语教师专业发展.     

高校英语教师的自我效能感提高与专业化发展

教师自我效能感是指教师对自身教育教学水平与影响力的自我判断与感受。高校英语教师自我效能感与高校英语教学水平的提高,学生的进步,教师的身心健康及其专业化发展密切相关。目前高校英语教师的自我效能感和专业化水平较低,必须通过教师个人、学校、社会等多方面的努力切实提高教师自我效能感,促进教师专业发展。     

大学英语教师自我效能感的研究

教师的自我效能感是教师在教学活动中对其能有效地完成教学工作、实现教学目标的一种能力的知觉和信念[2].文章以班杜拉的自我效能感理论为基础,结合笔者所教授的高校分析了教师自我效能感在大学英语教学中的作用,研究如何提高大学英语教师的自我效能感.     

关于高职教师自我效能感和主观幸福感关系的调查——基于金华高职英语教师的研究

采用教学效能感量表和主观幸福感量表对123位英语教师进行调查,探讨高职高专英语教师教学效能感和主观幸福感的关系.结果表明高职高专英语教师教学效能感与主观幸福感在很大程度上密切相关.因此,提高教师主观幸福感对培养教师教学效能感有积极作用.     

自我效能感对高校英语教师专业发展的影响研究

本文结合高校英语教师的实际情况,分析自我效能感对英语教师的专业素质的影响,并详细制定科学的促使切实提升高校英语教师的自我效能感,全面促进高校英语教师队伍的发展。     

大学英语教师教学效能感的影响因素及提高策略研究

教师教学效能感是教师对自己教育能力的信念,反映了教师在教育活动中的主体性、积极性和创造性。教学效能感不仅对教师教学行为、教学效果、学生成绩、学生的发展有积极的影响,而且对教师自身的发展也有重要的积极作用。本文以当前的大学英语教学改革为背景,对教学效能感做了简要介绍,在此基础上分析了影响大学英语教师教学效能感的主要因素,最后从学校与教师两个层面提出了培养大学英语教师教学效能感的策略。     

高校思想政治理论课教师教学效能感现状研究

经采用教师教学效能感量表对高校思想政治理论课教师教学效能感现状进行调查,通过文献分析、方差分析和简单效应分析,结果表明：高校思想政治理论课教师教学效能感相对其它中小学教师教学效能感总体水平来说偏低;高校思想政治理论课教师性别特征在个人教学效能感和一般教学效能感上都存在差异。而教龄、学历、学校类型特征只在个人教学效能感上存在差异;男女在一般教学效能感上的差异主要存在于高职院校。     

高校英语教师职业倦怠和自我效能感的提升研究

高校英语教师或多或少都会有一定的职业倦怠现象,自我效能感水平也不够理想。那么,什么是职业倦怠和自我效能感?对这两方面的研究到底有何意义呢?本文对高校英语教师职业倦怠和自我效能感两者之间的关系进行了梳理和系统的研究总结,将从这两个概念出发,探讨如何培养高校英语教师的自我效能感和提升其自我效能。     

高职院校英语教师自我效能感的调查分析

教师自我效能感在一定程度上影响教师对教学工作的积极性,也是提高学生学习成绩的重要因素。本文对高职院校英语教师的自我效能感进行了调查分析,目的在于了解高职院校英语教师自我效能感的现状,探究教师性别、教龄、学历、职称等因素是否影响高职院校英语教师的自我效能感水平,并分析影响高职院校英语教师自我效能感的相关因素。     

高校英语教师教学效能感的培养策略

教师的教学效能感指教师对自身教育能力持有的信念,体现着教师在开展教学活动时表现出的主体性、能动性和创造性。教学效能感对于教师的教学行为和教学效果,对于学生的成绩和水平提高,对于教师自身的成长与发展,都有着积极的影响。该文从教学效能感的理论来源、功能意义出发,探讨当今高校英语教师的教学效能感并对其培养策略加以论述。     

广西高校思想政治理论课教师教学效能感的调查与分析

教师教学效能感是影响教师教学行为和教学效果的一个重要因素.教学效能感高的教师,其教学质量及学生的学习成绩要高于教学效能感低的教师.不同教龄的教师一般效能感存在显著差异;不同学校类型的教师效能感总分和个人效能感存在显著差异.广西高校思想政治理论课教师的个人教学效能感高于一般教学效能感,教龄对教师一般效能感有影响,学校类型对教学效能感和个人效能感有影响.     

环境因素对高校英语教师职业倦怠的影响

环境是影响高校英语教师职业倦怠的重要因素,关乎教学的质量及教师的发展。对七所普通本科院校的英语教师进行调查,发现环境因素能通过三条路径的间接作用影响英语教师的职业倦怠:通过职业压力的中介作用;通过教学效能感的中介作用;通过职业压力与教学效能感的链式中介作用。因此,良好的社会、工作与生活环境有助于减轻英语教师工作压力、提高教学效能感,进而避免或减轻教师职业倦怠现象的产生。     

浅析高校英语教师的教学效能感

高校英语教师作为一个特殊的群体,肩负着培养外语人才与国际接轨的重任。其教学效能感潜移默化地影响着学生的成绩与自我效能感。因此,探讨教师教学效能感形成的原因,采取有效的途径和方法,培养并提高教师教学效能感是英语教学改革取得成效的重要因素。     

高职英语教师教学效能感调查研究

教学效能感是指教师对于自己影响学生学习活动和学习结果的能力的一种主观判断,对教师教学行为和学生学习具有很大的影响。本文以广厦建设职业技术学院英语教师教学效能感问卷调查为基础,从与高职英语教师教学紧密相关的课堂管理、教材处理、教学策略、师生交流和教学效果自评五个方面分析性别、教龄、职称、职业态度和工作经验与高职英语教师教学效能感之间的相互关系,结果发现,在性别上教学效能感差异不显著,教龄、职称、和工作经验对教学效能感的某几个维度影响显著,职业态度则对教学效能感和除课堂管理以外的四个方面均有显著影响。     

论高校英语教师的教学效能感

高校英语教师教学效能感影响着广大教师教学任务的完成、教学行为的归因、教师情绪的控制和教学成绩的提高.英语教师教学效能感的形成受社会、学校风气、教师之间的人际关系、替代性经验、师生关系、情绪的召唤和全面科学的教育观等诸多因素的影响.因此,要采取外部强化.自我暗示、归因能力训练、树立榜样等措施来提高教师的教学效能感.     

高校英语教师自我概念、教学效能感与职业倦怠现状及关系研究

高校外语教师的专业发展日益受到重视,社会心理因素是影响其专业发展的重要因素。本研究调查对象为高校英语教师,采用相关量表考察其自我概念、教学效能感、职业倦怠现状及其相互关系,结果表明:(1)英语教师自我概念、教学效能感水平较高,职业倦怠水平总体不很严重,但其核心成分情感衰竭维度水平较高;(2)英语教师自我概念、教学效能感均与职业倦怠呈显著负相关,其自我概念与教学效能感呈显著正相关;(3)自我概念是解释职业倦怠的重要变量,其教学满意度、师生关系、自我接纳、风险接受和主动性维度能够显著预测职业倦怠水平。