讲读课文的“突破口”类型

讲读课文的“突破口”如同棋战中“一子动而全局皆活”一样,若能选准“突破口”,便可牵一发而动全身,对把握文章脉络,理解课文内容,体会感情,具有事半功倍的最佳课堂教学效果。那么有哪些形式呢?下面就自己的几年摸索浅述一下。(一)语句型     

“讲读课文”的提法不妥

我们都习惯地称小语教材的三类文章为:讲读课文、阅读课文、独立阅读课文(自读课文)。笔者认为“讲读课文”的提法有欠妥之处,并建议更名为“导读课文”,原因如是:     

讲读课文“侧面”突破法

教师在上讲读课文时,选择什么地方为突破口是至关重要的。选准了,能起到牵一发而动全身的作用。常用的突破法有:从课题突破,从文中关键词突破,从重点语段突破,从变序突破。但这都是“正面”突破法。笔者以为,还有以下两处“侧面”突破法。(一)从历史背景突破。小学语文课本中有很多是历史性题材的课文,还有的是作家在特定的历史背景     

谈谈讲读课文教学中的“扶”

讲读课文的难度较阅读课文和独立阅读课文大,教师的讲解可以多一些。教学过程中,要尽量增加“扶”的活动,启发学生动脑,让他们自觉去获取知识,锻炼能力。下面简要谈谈讲读课文教学中怎样“扶”,“扶“什么。一、抓住作者的思路,从认识课文的结构方面去“扶”。思路是作者写作时的思想脚     

讲读课文教学结构“三法”

讲读课文教学结构“三法”山东宁阳县教研室张树举“讲──读──练”式讲读课文教学结构的原则方法是：讲：可分为重点讲、略讲、不讲，体现教材训练重点的凭借（如：重点段、重点句、重点词等）及“三点”（即课文的难点、疑点、特点）。要重点讲。一般的训练（包括过渡...     

讲读课文中的“讲”和“读”

“听君一席话,胜读十年书”说的是“讲”的重要,好的“讲”,可以振聋发聩,使人茅塞顿开;不好的“讲”,则会弄得人昏昏欲睡,如堕五里雾中,“读书破万卷,下笔如有神”说的是“读”的重要。得法的读,可以使人学富五车,文笔惊人;不得法的读,则如“小和尚念经”,浮光掠影,收效甚微。因此,认真研究“讲”的技巧、“读”的方法,对中学语文教师,是十分重要的。近十年来,中学语文课本将课文分成讲读、自读两部分,以讲读课文为主干,为脊梁,以自读课文为枝叶,为皮内,这一基本构架是既符合我国传统的语文教学法,又符合现代语文教学的客观规律的,从孔夫子杏坛讲学,这个“讲”字已有近三千年历史,从颜渊等七十二     

讲读课文的课后练习

小学语文讲读课文后面的练习安排,体现了加强词句段篇训练和听说读写能力培养的要求,突出了年级训练的重点。它对培养学生的阅读能力起着十分重要的作用。低段的练习体现了词句训练这一重点。词语训练的主要形式有七种:读读写写;听写;读下面的词,说出和它们意思相反的词;仿照下面的句子,用带点的词语练习说话;读一读,说说带点词语在句子里的意思;填空(或填空后再读     

讲读课文怎么讲

讲读课文怎么讲?这是一个不大好回答的问题,但又不能不弄清楚。我们曾以小学语文第七册十九课《太阳》为例,进行了一次探讨。讲读课,按我们过去的教法,或者说传统的教法,是以字词句篇为中心,讲深讲透,让学生深入理解课文内容;讲练结合,使学生在字词句篇方面得到扎实的训练。象《太阳》这样的课文,起码得用四个课时,其中用两个课时来分析课文。我们通过钻研大纲,研究教材,感到过去的教     

讲读课文第一课时“五步教学法”简介

讲读课文的教学是小学语文教学的主体,就一篇新课而言,第一课时是学生的“黄金时间”,应当予以足够的重视。然而,长期以来在讲读课文的教学中却存在着轻第一课时、重第二课时的现象。造成了第一课时结构呆板、内容单调、效率不高;第二课时内容多、形式复杂、师生负担重的偏颇。渠县小学语文教学改革课题组为改变这一现状,历经六年探索、研究和反复实践,总结出“五步教学法”。该教法的五个程序前铺垫、后延伸,环环相扣,步步深入,能充分调动学生的“内驱力”和“求知欲”,较大程度地提高了第一课时的教学效益。这里刊载《讲读课文第一课时“五步教学法”简介》及教学设计,旨在引起更多的教师重视学生的“黄金时间”,精心设计和安排讲读课文第一课时的教学,进一步提高讲读课文的教学效益。     

第七册讲读课文“小练笔”设计

《草地夜行》练习内容完成下面一段话: “要记住革命”,这句话在课文中出现了三次,第一次,在老红军牺牲的时刻,这是老红军最     

第五册讲读课文“小练习”设计

《古诗二首》练习内容想象诗中描绘的具体情景,以“山寺真高”为中心,说几句话。提示要点写“高”从两个方面来说明:1.手可摘星辰;2.恐惊天上人。参考实例山寺真高啊。我站在高山顶峰的高楼上,似乎与天空接近了,手一伸,可以接触那些眨着眼睛的星星;在那寂静的山寺中,好象大声地说话,也会惊动天上的人。《寓言二则》练习内容仿照《自相矛盾》一文的结尾,把人们质问盗铃人的话,说出来,写出来。提示要点启发学生讨论:偷铃铛的人已经捂住     

第九册讲读课文“小练笔”设计

《给颜黎民的信》练习内容有个同学,平时专爱看武打小说,对别的书,则不大感兴趣。请引用鲁迅爷爷的话,并以“专看武打小说是不好的”作总领句,写一段短文来劝导这个同学。提示要点灵活运用课文中的语句,注意引号的正确使用。参考实例专看武打小说是不好的。往常,我拿到那些打得“热闹”的书,一口气就要     

语文第四册“讲读课文”教学指要

语文第四册“讲读课文”教学指要覃章俊一、把握教材特点小学语文第四册“讲读课文”共１４篇，其中古诗２篇，成语故事２则．其余１０篇为儿童喜爱的童话、诗歌、故事等。这些课文思想性强，知识面广，内容丰富。有介绍祖国名山大川的；有反映少数民族风土人情的；有反映...     

第十册讲读课文“小练笔”设计

《种子的力》练习内容仿照下例,写出“能屈能伸的力”和“不达目的不止的力”的真正含义。中华民族有着优良的革命传统,人民群众中孕育着巨大的革命力量。对侵略者不妥协,不屈服,尽管有困难,但反抗到底的意志不变。这意志、这力量是和种子、小草相类似的,是“长期抗战的力”。提示要点把握种子的“力”和中华民族长期     

第六册讲读课文“小练习”设计

《一定要争气》练习内容小江考试成绩不理想,心里非常难受。同学们知道后,都来安慰他,鼓励他要向童第周爷爷学习。听着同学们热情的话语,回想童爷爷小时候刻苦学习的事迹,小江心里会说些什么?当时的神态怎样?以此写一段短文。提示要点通过动作神态语言表现“小江暗下决心”这一中心。灵活运用课文中的语句。参考实例小江猛地抬起头,用手背抹去了眼眶里的泪水,牙一咬,心里默默地说:“一定要争气。我并不比别人笨。别人能办到的事,我一定也能办得到。下次考试,我要彻底赶走     

第八册讲读课文“小练笔”设计

《伟大的友谊》练习内容模仿课文的过渡节(第四节),拟写下列作文的过渡节:《和时间赛跑的小博士》、《一个关心同学的好队长》、《小科学迷》。提示要点过渡节必须概括上文、领起下文,中间可用“不但”、“更重要的”连接,表示更进一层。参考实例小队长刘青不但在学习上、     

从质疑问难入手讲读课文

讲读课文从何入手是个大问题。当前,有些教师从解题入手,先揭示全课的主要内容,再逐句逐段地提问、讲解,最后划分段落、归纳段意,概括中心思想;有些教师从提问主要内容或中心思想入手,接着就要求学生说明课文分几段及各段大意,形成段落提纲,然后再逐句逐段地提问、讲解,最后依据板书词语总结全文的中心思想和写作方法。两种教法略有不同,但都从整体入手,都从提问入     

讲读课文教学设计管见

讲读课文是阅读教学的基础篇,其教学质量的高低直接影响着学生的阅读能力。因此,讲读课文的教学成了语文教师十分重视的研究课题。讲读课文的教学活动少不了读、讲、议、练。怎样组织安排这些教学活动才能提高教学效率呢?对这个问题我作了一些探讨。     

语文讲读课文的教学模式

针对语文学科讲读课文的课型特点,本文大致谈了初读课文、粗读课文、品读课文、研读课文、自读课文、回读课文等“多读六步教学法”。     

讲读课文中的写作知识教学

现行中学语文的写作知识教学体系,主要是通过范文讲读让学生学习和借鉴作者的写作方法和技巧。因此,怎样把讲读课文的写作知识有效地教给学生,是讲读教学的一个重要问题。分析课文的写作特点,是进行写作知识教学的一个重要环节。但不少教师仅把它作为一种程式,各篇的说法大同小异,甚至连使用的语言也很少变化。学生熟记和背诵了许多名家名作的“写