走进科学教育的春天——记广州市科学骨干教师杜姿

“走近你,本想收获一缕春风,没想到你却给了我整个春天。”这是杜姿老师这些年来从事科学教育的感悟。正是课堂上孩子们一双双求知若渴的眼睛,一张张兴奋激动的小脸,让她深刻感受到科学教育的魅力,在这个三尺讲台上一站就是15年,并且从一名普通教师成长为广州市优秀教师,连续三届受聘为广州市教育局小学科学特约教研员。     

迎接教育科学与研究的春天

教育是国家政治、经济、化、科技的晴雨表，人们对教育的期待和很高很大，社会对教育的评价就像天平一样灵敏。正因为社会对教育的期望值很高，公众对教育现状永远不会满足，这是社会不断进步与发展的原动力。     

幼儿科学活动的春天

正在幼儿科学教学活动中,根据孩子的实际和教材特点及活动需要,恰当运用现代信息技术,让幼儿在感知情境、体验场景的过程中质疑、思考、发现、探究,感受科学活动的乐趣,从而开拓幼儿的思维,培养他们的创新精神。一、改进教法,拓展内容,让多重感观参与活动在科学活动中,应考虑不同层次幼儿智能发展水平、认知活动特点及个性心理特征,设置相应的个别化教学措施,使每个幼儿都能得到发展。多     

大学语文《科学的春天》多媒体教学例谈

以《科学的春天》一课的多媒体教学为例,论说了运用现代多媒体教学手段,不仅能开创生动活泼的教学局面,大大增加读、思、写的信息量;而且,还能够帮助解决大学语文教学的重点和难点问题．     

春天的期待

又是新的一年了,犹记得在去年的这个时候,我们告诉读者：我们在关注——关注科学教育、关注科学教师;我们在倾听——倾听教改第一线的声音、读者的声音;我们在努力——为《科学课》杂志的不断进步而努力。     

科学、科学文化和科学教育

要搞好科学教育,需要拓宽视野,深化认识,提升境界,减少盲目性。为此,要弄清科学的内涵、关注科学内涵的发展;要摒充狭隘的还原主义科学观,从多种角度揭示科学的内涵、本质并加以综合;要注意挖掘现代科学的文化内涵,认识它对有效培养学生科学素养的作用,重视科学文化的教育价值并用来指引科学教育的改革,不能简单地采用"科学 人文"的方式;还要抓住重点,妥善处理好科学文化各要素之间的关系。     

试论科学、科学精神与科学教育

科学是系统的实证的知识,主要是追求纯粹知识的自由研究活动。科学家这一术语,是英国哲学家威廉·惠威尔于1834年在“英国科学促进协会”成立大会上首先提出来的。它最初指以经验为根据寻找自然规律的人,即从事实验科学工作的人,一般指自然科学和社会领域中各类专门研究者。它已成为一种社会职业角色。本文中的科学是专指自然科学,本文的科学家专指自然科学家。     

库恩的科学哲学与科学教育

本文在简要介绍库恩的科学哲学的基础上,分析了科学教育在范式形成与更替中的功能作用有科学教育的目标,并就真理标准的绝对性与相对性,科学发展的阶段性与连续性,以及常规科学与科学革命的相对性等问题分析了库恩理论的长短和对科学教育的启发。     

春天的使者——记成都市盐道街小学科学专职教师石磊

和她在一起．如果是在办公室或者在大街上,她会时而妙语连珠,时而开怀大笑;如果是在课堂上,她会微笑着看孩子们做实验,听孩子们回答问题。甜甜的酒窝,微翘的嘴角,如花的笑靥,让人感到她仿佛是春天的使者,带给人温暖,带给人快乐,带给人希望．     

科学素质与科学教育

科学素质是现代社会得以发展的基石。科学素质的结构内容是由科学本质决定的,包括科学知识、科学方法和科学精神。而提高科学素质的关键,在于不断加强和改进科学教育。     

科学、科学评判标准和科学精神

科学是对客观事物及其运动发展规律的正确认识，科学的评判标准为可检验性和可重复性，检验包括实验室的检验，也包括其它的人类实践检验。科学精神即求真务实，开拓创新的精神，它有三个内在要求，即要求人们具有怀疑意识，批判理性和谦虚态度。我国公众的科学精神等科学素养有待提高，这是实现现代化的必然要求。     

科学教育的现状及科学教育研究的意义

中国科学院院长路甬祥先生，于2000年6月10日在北京科学会党提出了在国内开展科学教育研究与实施的问题，引起了国内教育界，科技界的广泛关注，本在借鉴国外科学教育研究和实施经验的基础上，结合我国的科技发展水平，依据我国基础教育的实际，对我国开展科学教育的目的，意义进行探讨，意在为实施科学教育探寻理论基础。     

用科学问题推动有价值的科学探究

问题是科学探究的起点,让学生学会提科学问题、提适合探究的科学问题,是小学科学教学的目标之一。为此,教师可以采用借助认知冲突、基于结构材料、分析数据差异、聚焦探究可能等策略,让学生产生有意义的科学问题,开展有价值的科学探究。     

凸显科学文化实践的科学教学

科学文化是人类文化的重要组成部分,科学学科具备文化属性。据此,科学实践本质上是一种科学文化实践,学生参与科学实践的过程亦是参与科学文化实践的过程。科学文化理论框架的建立既揭示了科学文化实践的要素,也从理论层面阐明了科学文化实践的育人价值。以“人性的释放与创造”为目标、以“突出科学的情境性和共同体参与”为内容和以“‘三位一体’促进文化觉醒和自信”为过程,确立了科学文化实践促进学生科学素养提升的机制,搭建了科学教学和科学文化实践间的桥梁。从科学史、科学情境、科学道德和科学审美四个角度出发,可以进一步探寻通过科学文化实践促进学生科学素养发展的有效策略。     

科学的本质与科学本质教育

从建构主义观点看,科学本质上是一种科学探究活动。开展科学本质教育,有利于学生体验科学研究的过程与方法,培养学生的科学精神、科学能力和科学情感。我们应通过设置综合性科学课程和大科学课程、在科学课程与教学中渗透科学史和采用探究教学等策略,以帮助学生领悟科学的本质。     

科学观与科学教育改革:跨学科的视角

本文从“科学元勘”诸学科的视角论述了科学观的嬗变及其与科学教育改革的关系。当代科学哲学、科学社会学和科学教育学都为科学教育改革提供了“新”的科学观。从国际上看 ,“新”的科学观是当前科学教育改革的核心问题 ,我国科学教育改革也应当对此高度重视     

从科学的本质看科学教育的发展趋势

科学本质上是一种大科学,它包括科学知识、科学活动及其与社会的关系。大科学观决定了科学教育应从分科走向综合。科学教育的综合不仅是自然学科内部、自然学科之间的综合,还应包括与人文、社会学科之间的综合,实际的综合程度则应视具体情况而定。