校本课程开发对教师的挑战与要求

校本课程开发（ｓｃｈｏｏｌ-ｂａｓｅｄｃｕｒｒｉｃｕ ｌｕｍｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ）是２０世纪７０年代在英美等发达国家开始受到广泛重视的一种与国家课程开发相对应的课程开发模式。随着我国基础教育课程改革的深入 ,９０年代末期 ,这一问题开始提上了我国课程改革的议事日程。１９９９年 ,《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中规定“调整和改革课程体系 ,试行国家课程、地方课程和学校课程”。“三级课程”的实施意味着原来属于国家的课程开发权力部分地下放给学校和教师 ,教师成为课程开发主体之一。这一课…     

校本课程开发与教师心理准备

校本课程及其开发是近年来我国基础教育课程改革中面临的新课题。教师在校本课程开发中起着关键作用，他们对校本课程、校本课程开发的理解、态度、动机、能力等心理方面的准备，直接决定其参与校本课程开发的程度和效果。本研究就此展开探讨。     

论课程改革与教师参与课程开发

本从课程改革趋势出发，分析了教师参与课程开发的必要性以及教师参与课程开发的有利条件和不利因素，在此基础上，从政策保障、教师培训与提高、学校管理等方面提出了促进教师参与课程开发的策略。     

基础教育课程改革的思考

本通过学习我国基础教育课程改革有关件精神，从新的教材观、新的教学观、新的学习观、新的评价观，论述课改的目的、意义、实施途径和方法，希望教育工作做好充分准备，勇敢投身课改实验，加强学习、转变教育理念、更新教育思想，不断提高个人务业素质，以适应教育改革与发展的要求，全面推进素质教育。     

校本课程开发的困惑与思考——由教师的怨言谈起

在新一轮基础教育课程改革的推动下，我国许多中小学都在进行校本课程的开发。但在开发进程中，每所学校都面临着这样或那样的问题。尤其是第一线的教师，在诸多压力之下，更显得力不从心，由此，他们也产生了颇多怨言，面临着诸多困惑。     

论以教师为本位的校本课程开发

以教师为本位可以作为校本课程开发的一种途径。教师对国家课程进行取舍，修正，并结合学校和本地的实际情况进行整合而形成校本课程，其中自然包含着隐性的校本课程。隐性的校本课程具有许多特质，可以作为校本课程开发的切入点。校本课程的开发必须立足于教师本身资源的开掘。     

教师要有课程意识

教师要树立“生活世界”就是课程范围的观念，带领学生开辟“生活”课堂；树立师生共同参与探究课程的观念，引导学生积极主动地探究学习；树立课程组织向跨学科和综合化方向发展的观念，引导学生进行综合性学习；树立课程发展过程的开放性和灵活性观念，挖潜自己开发课程资源的能力；建立多元评价的课程评价观念，促使全体学生全面发展。     

校本课程开发与教师专业成长

当前我国正在进行新一轮的基础教育课程改革，这次改革为了提高课程的选择性与适应性，实行了国家、地方、学校三级课程管理，这使得校本课程的开发成为新世纪初期我国课程改革乃至教育改革的焦点问题。然而，校本课程是否能够真正有效地落实，还要看实施校本课程开发的主体——教师的专业素质水平。     

基础教育课程改革呼唤研究型教师

基础教育课程改革是否成功，教师是关键性的影响因素。基础教育课程改革要求教师实现从知识传授者到学生学习促进者的角色转换，教师必须从“教书匠”的角色中挣脱出来，成为研究型的教师。笔者从学生研究型学习，校本课程开发，教师专业发展三个角度论述了教师成为研究型教师的必要性。     

校本课程·校本课程开发·行动研究

随着基础教育改革的深入和三级课程管理政策的推行,校本课程、校本课程开发与行动研究已经成为了我国基础教育课程改革与发展的热点问题之一,许多学校也纷纷行动起来,可是不少学校教师对什么是校本课程、什么是校本课程开发和什么是行动研究都只是一知半解,更不知道如何去进行校本课程开发及行动研究,毕竟,在我国,校本课程、校本课程开发与行动研究都是新生事物。本文试图从这三者的概念及它们之间的关系阐述自己的几点看法。 校本课程、校本课程开发与行动研究的概念1.校本课程校本课程是相对国家课程(即由国家教育权力机构组织专家主导开…     

教师参与校本课程开发的现实意义及途径

教师参与课程开发已成为世界基础教育课程改革发展的趋势。本文分析了在三级课程管理的条件下，教师参与校本课程开发的现实意义，以及教师在有效和合理开发校本课程中参与的条件与途径，以期对我国广大教育工作者产生一定的启示作用。     

新课程背景下教师角色的重塑

新一轮基础教育课程改革的浪潮滚滚而来 ,在新课程的理念指导下学校乃至整个社会都将发生许许多多的变化。在这当中 ,长期承担教学重任的广大教师面临挑战 ,从原来的依据大纲进行教学转变为依据课程标准进行教学 ,教师的角色、教学行为方式等将发生巨大的变化。基础教育课程改革的具体目标之一是“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状 ,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手 ,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。在这一新目标的指引下 ,教师应该重新塑造自…     

校本课程，想说爱你不容易

我国基础教育改革的重要内容之一是课程改革，校本课程尽管是舶来品．但它适应我国改革的需要，目前在很多学校都在进行探索和实验。从校本课程开发的理论与实践方面看形成了不少值得推广的经验。它对克服课程的大一统体制和忽视学校、教师、学生的不同需求的状况起着明显的改善作用。校本课程在适应国家课程改革需要，全面实施素质     

浅谈校本课程开发的途径

随着我国课程改革的不断深入 ,课程的决策权力逐级下放 ,校本课程的开发已成为我国课程改革领域内的一个重要议题。学校和教师在保证基础的前提下 ,可以针对学生的不同特点自行组织教材 ,灵活机动地进行教学 ,既实现了社会对个体的要求 ,又兼顾了每一个体的积极发展 ,达到了社会与个体的和谐统一。校本课程开发 ,受学校、地域、文化及经济环境的影响 ,有着明显的差异性、地方性 ,但校本课程资源开发的途径也有其独特的规律性 ,存在着普遍性和共性。一、挖掘人文资源　构建校园人文环境校园人文环境的营造 ,是校本课程资源开发的一个重要方面…     

谈如何培养高中教师的校本课程开发能力

实行国家、地方、学校三级课程管理是新一轮基础教育改革的重要举措,它改变了学生的学习生活,也改交了教师的教学生活,赋予了教师课程开发的权力,但广大教师对此却表现出了一定的冷漠和不适。教师对课程改革的态度和参与程度将直接影响着改革的成败,所以,如何调动广大教师参与课程开发的积极性,提高他们的课程开发意识,更好地发挥他们的主力军作用,已成为师资培训工作的重要任务。     

怎样发挥教师在校本课程开发中的主体作用

随着新一轮基础教育课程改革的不断推进和深入，校本课程开发问题日益成为人们关注的热点。在影响校本课程开发的众多因素中，教师的专业能力是具有决定性意义的因素，即教师是开发校本课程的主体。     

基础教育课程改革呼唤研究型教师

基础教育课程改革是否成功，教师是关键性的影响因素。基础教育课程改革要求教师实现从知识传授到学生学习促进的角色转换，教师必须从“教书匠”的角色中挣脱出来，成为研究型的教师。笔从学生研究型学习，校本课程开发，教师专业发展三个角度论述了教师成为研究型教师的必要性。