玻尔与爱因斯坦关于量子力学的论战

综述了量子力学在解释问题上激烈而长期的争论过程，研究分析了不同派别这间争论的认识论基础和哲学观念的差异。     

玻尔与爱因斯坦关于量子力学的论战

综述了量子力学在解释问题上激烈而长期的争论过程.研究分析了不同派别之间争论的认识论基础和哲学观念的差异.     

爱因斯坦对量子力学的贡献

相对论和量子力学是现代物理学的两大基础科学,然而在量子力学的发展史上却极少提到爱因斯坦的工作。本为依据历史资料,分析了爱因斯坦对现行量子力学理论的形成和完善都有着极为重要贡献,并讨论形成人们片面认识的原因。     

关于量子力学课程的教学改革与实践

本文从西安工业大学对应用物理学专业的定位和人才培养模式,结合量子力学的课程特点和教学现状,对量子力学课堂的教学困难和学生的学习困惑进行分析,总结了一些教学经验和体会,有助于学生对本课程的理解,希望能激发学生学习本课程的热情,达到提高课堂的教学质量的目的,并且在现有的教学条件下,努力发挥更大的作用。     

关于量子力学中表象的讨论

在量子力学中,力学量是用算符表示的,如用状态关基表示系统的状态．物理量的测量值可由其符的平均值而求得：式中广是讨论力学量所对应的算符．能得到实验检验的只是力学量算符的平均值7,所以只要保持平均值不变,在F与的选择问题上就有一定的自由性,而不是唯一的．例如有一么正变换U,使变到一新的表象中,在新的表象下,应仍要求平均值不变,这就要求在新的表象下算符也取新的形式．其关系可由下式导出：故有其中利用了么正矩阵的性质UU =1．上式（2）,（4）即是不同表象间状态矢量及力学量算符间的变换关系．设系统总的哈密顿量函…     

教授与爱因斯坦的对话

课堂上。大学教授犹大问他的学生亚当:"上帝创造了一切吗?"亚当勇敢地回答说:"是的,他创造了一切!""上帝创造了每一样东西吗?"教授犹大又问道。"是的,先生。"亚当答道。教授犹大继续说:"如果上帝创造了一切,那么邪恶也是上帝创造的了?!     

关于量子力学教学的几点思考

量子力学在物理学研究中起着基础与支柱作用,因此量子力学课程教学自然成为本科物理教学一个极为重要的组成部分.结合教学实际,从教学内容、教学模式等方面,探讨了《量子力学》教学中应注意的问题并提出改进建议.     

对话教学的师生观

对话教学是新一轮基础教育课程改革背景下出现的一种新的教学形态。相对于传统教学而言，对话教学的教师角色、学生角色和师生关系都发生了变化。在对话教学看来，教师是对话的引导者、倾听者和合作者；学生是主动的学习者和建构者；师生关系表现为对话实质的“我一你”关系。     

可能性的对话：中国古典园林的时间观探赜

古希腊以降,西方哲人对“时间”问题进行了深入的探索。直到尼采、海德格尔分别提出“相同者永恒轮回”和“瞬间—时机”的“圆性时间”,才得以超越西方传统的线性时间观。以农业立国的中国的时间观,常常含嵌于日常语言和平居生活之中,循环往复的圆性时间是基于中国农耕文化的恒常稳定结构所致。中国古典园林常以江南私家园林为特色,它以时空一体观照人生、历史、自然,希冀通过摆脱尘垢物累,达到人生增值、超越自我的至高境界。通过海德格尔“缘构”理论与中国“道”的思想的爬梳,希冀将两者的“时间”思维组入中国古典园林艺术之中,企盼达到中西理论的契合与可能性的对话。     

关于量子力学建立中的创新思维的思考

本文结合量子力学的发展情况,重点论述了在学习量子力学中的形象思维、发散思维以及集中思维等方面的问题,希望对今后的创新学习和发展能够有所帮助,以便能更好地符合未来的创新社会的发展要求。     

关于力学课程学习的几点思考

《理论力学》和《财料力学》研究目的的差异性，使得我们应合理选择相关的力学原理和适宜的处理方式来妥善解决工程构件的具体问题。     

The Development of Quantum Mechanics

A historical account of the development of quantum mechanics, and the roles played by many outstanding physicists, their views and philosophical attitudes is presented. Ingenious and path-breaking experiments that helped this development along are highlighted. Ideas and notions that initially arose in the course of discussions on foundations of quantum mechanics and later paved the way for the emergence of the field of Quantum Information Science and Technology are briefly touched upon.     

量子力学与“量子教育学”

量子力学的一些思想对人们的哲学观念产生了相当大的影响,量子力学的核心思想是“波粒二象性”、“互补原理”、“不确定性原理”(“测不准原理”)和“因果关系的几率描述”。量子力学与唯心主义认识论和不可知论毫无联系。但是,量子力学强调逻辑实证,通过科学抽象和理想化对微观物质粒子行为进行研究。因此,把量子力学的原理推广到研究人的发展过程是不足信的。“量子教育学”是逻辑实证主义和科学主义的产物。“量子教育学”错误地解释了量子力学的原理,认为“正是我们的主观性决定了我们所看见的世界”,“世界带有主观性的结论不是不可以接受的”。“量子教育学”因此认为人的认识完全由主观世界或精神世界决定,学生可以毫无原因、毫无规律、毫无量变的积累而“突然”成长和发展。显然,“量子教育学”的认识论基础盖源于洛克、贝克莱、休谟和康德的哲学,陷入了唯心主义和不可知论的泥潭。     

马克思主义幸福观论析

幸福是人类永恒的追求,也是一个常谈常新的话题.马克思主义幸福观认为,劳动是幸福的源泉,道德是幸福的前提,幸福是物质幸福与精神幸福的结合,是个人幸福与社会幸福的统一.这种科学的幸福观,是社会主义荣辱观的重要内容,为我们追求幸福指明了方向.     

形式化量子力学不必使用量子逻辑

一般认为,标准量子力学需要使用一套它自己的逻辑系统,即量子逻辑.量子逻辑采用与一般逻辑系统不同的语义规则,因此和古典逻辑无法兼容.此篇文章将呈现一套量子力学的严格形式基础,它是对古典二值逻辑之保守扩充;保守扩充意指比原先之逻辑系统强,但较强的原因为它有较多之词汇.此套逻辑为三值逻辑.古典逻辑中为真的句子仍然为真.古典逻辑中为假的句子将被区分为强性假与中性.第三个真值-中性-考虑了非本征态情况中之观察句.本文详列了物理的公理并显示它们具有一个模型.此提案的可行性说明了量子逻辑是不必要的,并且存在一个共同的逻辑架构可提供给数学、非量子物理及量子力学使用.     

量子力学与经典力学的一致性及它们之间的过渡条件

量子力学和经典力学的一致性可以从许多角度显示出来，其差异性在讨论中也可以得到充分反映。     

关于量子力学的四点注记

从教学研究的角度出发，对于量子力学中的量子化概念、应用某一力学量表象中的母算符的对易关系来简化一般力学量算符对易关系的计算、叠加原理展开系数在复数域的取值及物理意义和粒子占有数表象等问题进行了分析和讨论，澄清了一些误解，加深了对一些概念和方法的理解和认识。     

The History of Teaching Quantum Mechanics in Greece

In this work, our goal is to examine the attitude of the Greek scientific community towards Quantum Mechanics and establish the history of teaching of this theory in Greece. We have examined Physics textbooks written by professors of the University of Athens, as well as records of public speeches, university yearbooks from 1923 to 1970, articles in popular scientific magazines, political and philosophical publications and lemmas of encyclopedias that were influencing the public at the time. Our research shows that Quantum Mechanics in Greece was involved in the debate between the political left and right and the church organizations of the period, leading to an extremely idealistic misinterpretation of the theory. As a result, Quantum Mechanics was late to establish itself in Greece, with the first structured and autonomous course on Quantum Mechanics appearing as late as 1962.