高中生物教学中常见的两种推理方法

<正>生物学科知识点繁多,专业术语复杂,学生无法准确理解,很难做到像数、理、化那样进行逻辑推理。所以,教师在生物教学过程中,要教会学生进行逻辑推理,尤其是归纳推理与演绎推理。一、归纳推理高中生物学中的推理方法主要是归纳推理与演绎推理。归纳推理一般是由相似类型的真命题,总结出一     

与归纳推理相关的两类博弈活动

博弈逻辑中存在着演绎推理和归纳推理,混合策略博弈和复重博弈,使用归纳推理的两类博弈活动.     

数学基本活动经验:提出、理解与实践

数学基本活动经验是在已有经验和直观基础上,经历和感悟了归纳推理和演绎推理过程,尤其是归纳推理过程后建立的新经验和更高层次的直观。学生学习数学除了获得知识和技能外,还能形成一定的思维模式。自觉运用这种思维模式,对问题作出直观判断,是学生积累数学基本活动经验的核心和关键。实践教学要让学生学会经过自己的思考,猜想出一般性结论,引导学生从观察入手发现问题;从特例开始循序渐进进行归纳推理;在归纳推理基础上学会演绎推理。     

为归纳再辩护──兼评波普尔的演绎观

人们在认为归纳需要有个依据,需要有合理性的辨护的同时,都把演绎推理的有效性看成是理所当然的。仅因为归纳既不能得到演绎的证明,又不能得到归纳的证明,就认为归纳是不合理的。这对归纳推理来说,是不公平的。演绎推理也是既得不到演绎的证明,也得不到归纳的证明。既然演绎推理的合理性并不因此受到影响,那么归纳推理的有效性也不应该因此受到影响。     

基于教材对比分析的高中物理归纳推理能力教学建议

归纳推理和演绎推理这两种推理能力对于物理的学习和研究都至关重要,但是目前的高中物理课堂教学和考试评价主要针对的是演绎推理能力,而较少涉及归纳推理能力。作为学生认知发展的关键阶段,高中自然也是培养归纳推理能力的关键时期。在对现行的人教版、教科版、鲁科版、粤教版、沪教版、沪科版等六个版本新教材进行研究后发现:“归纳”一词在不同版本新教材中出现的频率并不相同,同时其培养场景也不尽相同。在教材分析的基础上,结合教学实际,给出了归纳推理能力培养的教学建议:引导学生认识到归纳推理方法的多种应用场景、引导学生感受实验归纳和理论演绎的不同作用、结合真实物理情景提升归纳推理能力。     

中学生数学归纳推理的发展研究

发展学生的归纳推理能力是数学课程的重要目标.初中生数学归纳推理的发展状况为:信息表征的类型随着知识量的增加而增加;归纳猜想随年级的升高而呈现缓慢增长趋势;假设检验随年级的增长并不显著;归纳推理与演绎推理在各年级中的发展不均衡.因此,在教学中加强归纳推理的教育与心理研究是十分必要也是刻不容缓的.     

关于演绎推理定义的若干思考

传统形式逻辑所谓演绎推理,是指与归纳推理相对应的推理形式,即从一般到个别的推理。这是人类认识过程的一个方面的表现。人类认识过程的另一个方面的表现,是认识从个别到一般的过程,这就是归纳推理。传统形式逻辑对演绎推理的理解,同唯物主义的认识论在根本上是一致的。 有人认为,传统形式逻辑对演绎推理的理解,是认识论范围内的事。似乎传统形式逻辑对演绎推理不应作这样的理解。这是不正确的。因为传统形式逻辑与认识论都是研究思维的规律性的科学。就这一点上说,它们必然有着共同的表现。传统形式逻辑与认识论都把演绎     

归纳与演绎,数学建模的“左膀右臂”——以人教版五上“平行四边形的面积”教学为例

数学作为一门应用性很强的科学,在实际生活中的应用广泛,这种应用的广泛性靠的是数学模型。模型是把现实生活中的数量关系和图形关系抽象成概念和符号,它们作为数学研究的对象,推进了数学自身的发展。而数学自身的发展得益于归纳推理及演绎推理,依靠推理,数学才具有了严谨性。由此,小学数学建模应该重视归纳推理与演绎推理的教学,促进小学生建模意识的形成,最终提升其数学核心素养。     

数学类比推理的心理机制及其教育启示

类比推理是根据两个或两类对象有部分属性相同（或相似），从而推出它们的其他属性也相同（或相似）的推理的过程：如果对象A、B都具有性质a，b，c，且A还具有性质d，则推断B也具有性质d．类比推理是有别于演绎推理和归纳推理的一种独立的推理形式，但又与演绎推理、归纳推理紧密联系，共同构成数学思维的基本方式．     

浅谈数学中的合情推理

新课程高中数学中的合情推理是证明数学结论、建立数学体系的重要思维过程,它与演绎推理相辅相成。数学结论、证明思路等的发现往往靠合情推理。归纳推理和类比推理是合情推理中的两种重要推理。下面就归纳推理和类比推理这两种合情推理予以简单说明。     

大学课程实践中的八个关系

大学课程实践中存在着许多必须协调好的复杂关系，本文着重探讨了八个关系，即现实性与超越性的关系、能动性与受动性的关系、正效应与负效应的关系、统一性和多样性的关系、预成与生成的关系、归纳与演绎的关系、博与专的关系、民族性和国际性的关系。     

养殖业中全息生物技术应用的研究

本文就动物养殖业中应用全息生物技术对公母猪的定域选种,哺乳动物睾丸、卵巢的再生、克隆技术,以及家禽种蛋和雏禽性别的鉴定等方面的研究作了阐述。特别是运用全息相关原理揭示了“阉割特异现象”产生的根本原因和根治技术,从而解决了“阉割”这项起源于中国的传统技术从历史上就一直悬而未决的弊端,使之扬长避短,不断臻于完善;否定了国内外许多学术权威关于“阉割特异现象是客观存在的”有关论断;并为克隆技术供体最佳年龄和部位的选择提出了新的思考;为养殖业中全息生物技术的应用扩开了新的视野。     

归纳论证与演绎论证结合群的论证强度

类=规律。归纳论证与演绎论证结合群有两种类型:独立结合型,演绎论证强度决定了结合群的论证强度,其论证强度为演绎;连锁结合型,归纳论证强度决定了结合群的论证强度,其论证强度为归纳。简单枚举归纳反驳,从推理形式上看,它是简单枚举归纳推理与演绎推理的结合,但因其是连锁结合型,从论证强度看仍是归纳,故称它为归纳反驳,仍是名实相符。     

人地不二理论与心灵环保

人地不二理论又称人地全息统一论,它是我国学者在国内外地理学界首次提出的研究方法论。此方法论的提出,无疑对环境保护事业特别是人类社会心灵的环保实践探索,起到有效的促进作用。作为一种方法论,它又是理论联系实际的手段。所以,心灵环保既是教育的实践,又是行为体验的实践。两方面的实践相互作用、相互促进。心灵环保的最终目的就是从人地不二(或人地一体论)理论出发,经过反复的实践过程,达成人地一体的共识,建设人地不二的理想社会和清洁环境。     

教育理论研究新思维：归属与建构

教育学已成为一门独立的学科,但其理论体系却没有得到较好的构建。借鉴斯坦纳的理论分类方式,教育学的最终归属是人文科学理论,它是研究理论的学科又是研究实践的学科。教育研究必须采取多种方法,诸如“反溯”、“演绎”、“归纳”,从而建立起教育理论的各种模式。教育理论来源于教育实践,但教育模式在教育理论的建构过程中起到了桥梁作用：对某一教育实践做理论概括得到一种教育模式,深化为一种新的教育理论;又在这种教育理论的指导下,对教育过程的组织方式做简要概括,以提供教育实践选择。故而教育理论的建构方式是：教育理论-教育模式-教育实践。     

教学论若干问题的反思

教学论存在两种状况,一种侧重“文本”研究,另一种是“回归教学生活”的事实研究。教学现象及其规律存在于课堂教学之中,而不是存在于文献中。教学论研究者必须将理论和实践相结合,教学论研究的根本方法应该是实践研究的方法,归纳体系和演绎体系都要重视教学实践。     

刍论实地研究中的理论建构

理论建构是实施研究的内在要求。本从范式、理论、逻辑方法、具体方法等四个层面逐步探讨了实施研究中理论建构的主要方法论及方法问题。认为，实地研究中的理论建构处在多重范式的张力之下，使其理论表现出某种融合的趋势，在逻辑方法上则应将归纳与演绎结合起来，在具体操作上则采用比较法。     

网络环境下依托项目语言教学模式及其构建

依托项目语言教学通过学生参与并完成项目来提高学生的英语综合应用能力。研究采用了准实验研究方法、演绎法和归纳法。在建构主义理论、创造力投资理论、人本主义理论的支持下构建了网络环境下的依托项目语言教学模式。英语教师应充分利用多媒体环境下的网络资源,切实改革大学英语教学模式。     

严复翻译理论下的武术文本翻译论释

运用文献资料、逻辑分析、归纳演绎等方法,以严复翻译理论为视角,对武术文本翻译进行研究,旨在为武术文本翻译理论研究与创新提供一定的借鉴。文章以严复信、达、雅的翻译标准与武术文本翻译之前提、目的、选择为主要内容和研究对象。研究得出的主要结论有：信是武术文本翻译之前提;达是武术文本翻译之目的;雅是武术文本翻译之选择。     

和谐的外语课堂教学模式研究

探讨了我国目前在外语课堂教学中存在的几种教学理论和教学模式,通过分析比较和演绎归纳的方法,试图解释得出和谐外语课堂教学模式的特征、理论依据及其构建机理。