实验评价题型解题失误分析

1.首先看有无对照实验 如果无添加对照组,如果有→步骤2 2.再看是否单一变量,在实验中除要设计的变量外,其他条件都必须一致,特别注意实验过程中是否会因添加试剂、或进行某个操作而引起控制条件的不一致性.例如研究温度对酶活性影响,则温度为变量.除单一变量外,其他条件应完全一样.     

生物实验设计复习要点

一、实验设计的思路实验设计必须掌握以下原则:1.紧扣实验对象和条件,确立实验思路.2.完善实验设计步骤,应注意:(1)科学性,任何实验必须能够重复;对被研究的标本是从总体中任意抽取;对试剂的添加或实验步骤必须按一定的顺序科学进行,如蛋白质的鉴定时,应先加入双缩脲试剂A2mL,再向试管内加入3-4滴双缩脲试剂B,否则会影响实验结果的观察,(2)单一变量原则,即控制其他因素(对该实验无影响的)不变,只改变某     

教育实验归因的详析模式与辩证分析

影响教育实验归因的因素很多,从教育实验内部看,各种变量的操作、设计与控制影响归因,从教育实验外部来看,各种获取事实材料的工具,分析材料的工具、技术、方法及归因者的素质等均影响教育实验归因。因此,要提高教育实验归因的质量和水平,除改善获取和分析事实材料的工具,提高归因者的素质、革新统计手段外,还应在归因的方法上突破经验思维模式,准确把握统计分析中变量分析一般逻辑方法。更要重视理论分析中的辩证分析方法。     

剖析生物对比实验题

在高考中,生物实验出得最多的是对比实验题,解此类题的关键在于掌握对比实验的步骤、要素和方法,并要注意以下三点:1.进行对比实验时,只能设计一个变量,而且必须是对实验结果有影响的变量,其他因素都要等量(等强度、等浓度、等体积、等温度、等时间、等规格……);2.有的实验需要两次对比才能得出结论;3.对题给的实验材料、试剂、用具要逐个分析,因为从中可推断出实验的方法和步骤.     

实验教学中无关变量的控制

正实验材料可以成为无关变量,在设计实验时,应注意材料的选择,材料的处理,以控制实验材料,防止实验材料对实验结果的干扰,对因变量的影响。除了实验材料可以是无关变量外,很多因素也都可以成为无关变量,如PH、温度、气压、试剂的用量、大气中二氧化碳等等。对这些无关变量进行有效控制,往往需要对照性原则、等量性的原则的贯彻执行。对照性原则、等量性原则,在控制很多无关变量中都起着非常重要的作用。     

高中生物实验设计的基本原则和步骤

生物是一门以实验为基础的学科,实验设计题也是高考中的重要题型,同时还是高考复习教学中的重点和难点。下面,笔者结合教学实践,就高中生物实验设计的基本原则和基本步骤作以简单介绍。一、实验设计的基本原则1.科学性原则。所谓科学性原则,是指实验的原理要符合科学原理,实验结果的预期要有科学依据,实验的各个环节不能偏离生物基本知识和基本原理。2.单一变量原则。所谓单一变量原则,是指控制其他因素不变,只改变其中某一变量,观察其对实验结果的影响。     

试谈化学试剂的变质与防护

化学试剂在贮存过程中是否会发生变质，取决于内外两个方面的因素，内因是试剂本身化学结构所决定的理化性质；外因则是试剂所处的环境条件。要做到合理保管，一要了解试剂结构与性质间关系，二要创造适应试剂贮存的外部环境。环境主要是指贮存的温度、光照和介质。介质一般是指空气和混有的杂质。贮存室里除空气中含有的氧、二氧化碳和水蒸气以外，还往往含有存放的各种挥发性试剂扩散到空气中的蒸气，常见的有氯化氢、硝酸、硫化氢、二氧化硫、溴、碘、乙烯、甲醛等蒸气；另外还有飘混在空气中的尘埃，其中有无机物也有有机物及各种微生物…     

控制变量法在高中化学探究中的运用

所谓控制变量法是指根据研究需要,运用一定手段,主动干预或控制事物发展的过程,在特定观察条件下探索客观规律的一种方法.在多因素、多水平的化学探究中,实验者通过多维度变单一维度,化繁为简,探究各种变量之间的因果关系、关系大小与类型,其结果有利于实验条件的选择、操作、控制和优化.     

加强定性分析的实验教学

分析化学是实践性很强的一门科学。实验在分析化学中占有重要地位,加强定性分析的教学最主要的是要加强定性分析实验的教学。通过实验可以巩固基础理论和基本知识,丰富感性认识,培养实验操作技能等。这些对提高分析化学的教学质量起重要作用。为提高实验课的教学效果,我们采取了以下措施: 1、加强对学生预习和指导的检查。定性分析实验的内容较多,如果不充分做好准备,只是照方抓药地进行实验,就不会有好的效果,因此我们强调学生在上实验课前要写好预习报告、实验前教师要进行检查,没有做好准备的不准进行实验。 2、加强实验基本操作的训练。对分析化学中的基本操作,如沉淀的洗涤,分离,气体的鉴定,点滴反应等操作,要反复训练。由于违反操作造成的试剂污染是分析实验中经常发生的问题,所以在实验中除教师应反复强调正确的操作方法(如向离心管中滴加试剂的方法等)还应该要求同学们互相纠正错误的操作。这对培养中学化学教师的实验操作能力是十分必要的。 3、培养学生分析判断能力,注意掌握正确的反应条件。定性分析的实验对反应条件的要求较为严格,在实验中我们不仅应该注意使学生     

用简易方法检测居室内的甲醛气体

甲醛有毒,能严重危害人体健康.新装修的室内是否含有甲醛呢?如果用分析化学中所使用的测量仪器和方法进行检测,不但学生难以掌握其实验原理和实验操作,而且一般中学缺乏所需仪器和试剂.为此,笔者特意设计以下简单易行的实验方法,可用来定性检测室内空气中是否含有甲醛.     

生物实验中的多变量例析

实验变量是指实验中由实验者操纵的因素或条件。在实验设计中一定要遵循的最重要的原则是对照性原则和单一变量原则。但在实验中,有时会对两个以上的实验变量进行研究。对于存在多实验变量的生物实验。在各个环节上都会具有一些有别于单一变量的实验设计。     

变量:解答生物实验设计题的好“抓手”

高中生物学各种类型的实验设计类题目的解答都与变量有关.实验步骤设计一般分为四步:(1)取材,分组,编号.生物学试验中所用的材料包括生物材料、器皿、试剂等(此步骤操作中要排除实验材料中无关变量的干扰).(2)对照设置(进行实验变量处理).(3)继续处理(无关变量适宜且稳定).(4)反应变量的检测.可见实验步骤设计的每一个环节,都必须做好相关变量的确认和操控.其解题模型如图1所示.     

斐林试剂和双缩脲试剂的使用探讨

基于斐林试剂检测还原糖和双缩脲试剂检测蛋白质的反应原理,按照不同的配方与反应条件设置不同实验。结果表明:在可溶性还原糖的鉴定实验中,出现砖红色沉淀的时间与水浴温度、水浴时间以及可溶性还原糖溶液的浓度均有关系;与配方中是否有酒石酸钾钠没有明显差异。在双缩脲试剂鉴定蛋白质实验中,在碱性条件下,产生紫色的深浅与Cu²⁺含量有关。     

重视操作细节 提高实验质量

除反应条件、药品用量和添加顺序等因素会影响化学实验的效果外，有些实验的操作细节对实验效果也有很大的影响。实验教学中，教师在演示时不仅要重视优化实验条件、细化实验操作，使实验结果稳定、可靠，提高实验完成的质量；还要引导学生重视实验操作细节，发掘实验的隐蔽信息，养成仔细分析、审慎思考的习惯，提升学生的学科核心素养。     

化学实验中的“特殊”操作几例

化学是一门以实验为基础的自然学科。在实验中应严格遵守实验操作步骤,如果违反操作,不仅达不到实验目的,还有可能发生重大的安全事故。因此,切实加强实验操作的指导和训练,认真总结操作中的共性,同时注重一些特殊操作,对于我们提高实验操作能力和创新能力有很大的帮助。下面简要介绍一些特殊操作,供大家参考。1、试剂取出后不能放回原瓶,若是易燃的白磷、活泼的金属钠、钾等要放回原瓶保存。2、天平称量两边放纸,若称取具有腐蚀性的氢氧化钠等,则要放玻璃器皿。3、称量药品应“先物后砝”,若称定量药品则是先放砝码,后加药品。4、稀释通常…     

关于机械能守恒条件的理解与评析

在中学物理教学中机械能守恒定律的适用条件之一是:物体系只有重力做功.在具体应用中对于所研究的物体系“只有重力做功”这一条件要正确理解:其一,该物体系除受重力外,还可能受到其他外力,不过其他外力对物体系并没有做功;其二,如果除重力做功外,还有其他外力做功,但其他外力所做功的代数和为零,那么,该系统就等效于只有重力做功.下面将列举几个典型例题,先行解答,再加评析.     

谈生物学教学中的"量"

中学生物知识除用文字表述外,有的还需要用量来描述,量是生物学教学的重要方面。1定量教学1.1实验中的定量操作包括(1)试剂的定量配制,如斐林试剂、双缩脲试剂、解离液、龙胆紫试剂、0.3g/mL蔗糖液等试剂配置;(2)实验操作中的定量,如鉴定蛋白质时双缩脲试剂A液加2mL而B液只加3~     

“土壤微生物的分解作用”实验研究

以温度、淀粉糊浓度、反应时间和pH为变量,对“土壤微生物的分解作用”的最适实验条件进行了研究.结果表明,在30℃、4％淀粉糊浓度和pH8.12等条件下反应7d,以斐林试剂为显色剂能够得到较好的实验效果.涂布平板计数结果显示,实验所用的土壤中微生物的含量为6 688 890个/g.     

两物体的机械能都守恒吗?

机械能守恒定律是物理学中的常用规律,应用机械能守恒定律解题时,一定要注意守恒条件的判断.而判断机械能是否守恒有两个途径.一是从做功的角度,看是否只有重力或弹簧的弹力做功.二是从能量转化的角度,看是否有摩擦和介质阻力,看是否有机械能转化为内能,看系统与其他物体之间是否有能量的转移.下面以一道典型例题来进行说明.     

控制变量法在高中化学探究中的运用

所谓控制变量法是指根据研究需要,运用一定手段．主动干预或控制事物发展的过程,在特定观察条件下探索客观规律的一种方法。在多因素、多水平的化学探究中,实验者通过多维度变单一维度,化繁为简,探究各种变量之间的因果关系、关系大小与类型,其结果有利于实验条件的选择、操作、控制和优化。