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合作是一种比知识更重要的能力,它体现着个人的品质与风采。课程标准关于“让动手实践,自主探索和合作交流成为学生学习数学的主要方式”的说法,是时代发展的标志。结合低年级学生的实际情况,通过“小组合作学习”这种教学模式使数学教学真正成为师生互动,生生互动,共同发展的数学活动过程。 相似文献
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新课程实施以来,教师力求在课堂中通过合作学习这一环节来活跃课堂气氛,让学生各抒己见,取长补短,促进学生对知识与技能的掌握。可是,在我们低年级的课堂中,常会见到这样一幕:当老师要求学生小组合作学习时,学生有的东张西望,有的趁机做小动作,有的不读给别人听,有的不听别人读,各做各的。没有取得较好的学习效果。那么,如何组织低年级小组合作学习呢?下面我谈谈自己的几点建议。 相似文献
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合作学习是新课程标准倡导的三大学习方式之一,新课程标准中指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。可见,合作学习已成为一种重要的学习方式和教学组织形式,它对于学生的发展、培养学生的合作意识、合作能力起着非常重要的作用。因此,在近一学期的新 相似文献
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苏教版小学一年级实验教材要求学生用新型的学习方法来掌握知识,学会基本技能,特别指出“动手实践,自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方法。”下面就“合作交流”这种方法在教学中的运用谈谈自己的体会: 相似文献
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教学内容:北师大版一年级下册P85页(统计》教学设想:因为一年级小朋友在上学期已初步接触过统计类的问题,因此我对教学内容的设计了两个片断。片断一:让学生根据各种气球的数量,能涂写统计图并提出问题。片断二:发放调查表,统计学生最喜欢哪种颜色的气球,以此让学生小组合作讨论统计的方法。在片断二中,我预想:通过小组合作的形式,学生的学习热情一定会更加高涨,学生的潜能一定会充分发挥,学习的过程一定会充满情趣,但我没想到实际的情景会是这样…… 相似文献
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张娅莉 《四川教育学院学报》2004,20(2):66-66
国外一项“视野与文化”的研究结果表明 ,教师的视野覆盖范围一般不超过 2 5人 ,超过这个范围 ,教师的视野关注就会“顾此失彼” ,超的人数越多 ,无法顾及的学生也越多。教师所面对的一个班级大约是四五十人 ,无法关注与发现学生的个体差异 ,难以察觉学生的好奇心 ,教师往往较多地关注优生与差生 ,中等生则往往被失落。这是群体教育中一种“不公平”的教育。“小组合作学习”是为每个学生提供一个能获得充分发展的优良学习环境 ,是一种比较理想的方式。如何实施小组合作学习呢 ?一、合理划分合作小组合作小组一般由 4~ 6名学生组成 ,划分的… 相似文献
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近日,朋友给我寄来一份2006年第33期《少年智力开发报》(小学数学二年级版),Q1的“数学趣事”看点多,Q2的“名师导航”学点多,Q3的“小鬼当家”慧点多,Q4的“同步检测”考点多,内容丰富,吸引眼球,好报!但是,我看了报中Q2的“名师导航”栏目熊老师所著《竖式计算经过时间》一文后,一种担忧油然而生:用竖式计算“经过时间”,究竟是利多还是弊多?我个人认为这种算法的劣势。远远超越了它的优势,特别是在低年级,我不主张这种算法。现借贵刊把自己的一些观点提出来与熊老师及一线教师商讨.以抛砖引玉。 相似文献
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宋炜 《中国教育研究与创新》2006,3(12):74-74
小组合作学习是一种教学策略,它是将班级学生按一定要求组合成学习小组.共同研究和探讨教师或他们自己设定的学习任务。共同开展学习活动,使小组每一个成员都能获得较好的学习成效。 相似文献
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校长的一纸文书将我从一年级教师一下子直升到六年级任班主任兼语文老师。本来心里就有些惶恐,走马上任的第一天,我更是被学生们的个头吓得够戗。 相似文献
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我们知晓,小组合作学习就是一种培养学生自主学习习惯,发展学生的个性,积极主动地参与和历练学生自己的有效学习方式。我们教师如果方法合理,定会让小组合作学习发挥其效。采用指导学生组合合作伙伴,让每个学生参与其中、指导设计合作方法,让学生有明确的学习目标和适时激发合作兴趣,让学生乐在其中三个环节,学生的学习将呈现最佳效果。 相似文献
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戚艺润 《课堂内外(小学版)》2013,(1):56-56
五年级,新班主任陈老师来到了我们班。他个子中等,和我一样体型偏胖,鼻梁上架着一副眼镜。原以为这样的老师会宽以待人,想不到他竟然如此“偏心”。不信?我这就说给你听。 相似文献