让语文课堂成为思维的乐园

浙江省特级教师唐懋龙曾这样描述时下一些语文课：“一个傻乎乎的老师带着一群傻乎乎的学生,在上着一堂傻乎乎的语文课……为分析而分析的语文课就是把课文中的一个个句号变成问号,再让学生把一个个问号变回句号。”犀利的观点道出了语文课的困境——教课文,不教语言;教知识,不教思维。《语文课程标准》指出：“在发展语言的同时,要发展思维能力．激发想象力和创造潜能。”语文课堂教学的目的不仅仅是教给学生必要的知识,     

精选语言训练点,发展学生语文能力

2010年全国小学语文教学研究会在银川举行观摩研讨活动,崔峦理事长在大会上疾呼:"语文课要和内容分析说再见。"课文只是教学生学习语文的一种材料,即语文只是一种"载体"。我国伟大的教育家叶圣陶先生也曾说过课文只是"例子"。我们所说的语文课实际上就是依靠课文这一"载体"或者说是"例子",来教学生学习语文。那么,"教什么"便成为让广大语文教师困惑的一大难题。上海师范大学教授吴忠豪指出:"语文课就是用课文教学生阅读与写作的方法和技能,即教语文本体的知识、技能与策略。"因此精心选取语言训练点,发展学生的语文能力显得尤为重要。     

试析语文课堂教学的三个效度

一、有效思维的长度语文课应该富有理智的挑战,让学生的思维活跃起来、深刻起来.有思维容量的语文课才是有效的语文课.语文课堂教学应该集中在重要的教学内容上,让学生学得充分一些,学得透彻一些.曾经听过支玉恒老师执教《只有一个地球》一课,教学设计极其简单,一共只有三个大的步骤:1.在多读的基础上,请学生发表读书的感受.(即支老师问:“读了这篇课文,你心中是什么滋味?”)2.给课文的五项内容各写—个抒情的句子,并经过板书整理后,形成一篇小小的散文.3.进行一个针对“保护地球环境,联系课外知识”的实话实说节目.     

《新型玻璃》教法设计

《新型玻璃》是一篇知识性课文 ,介绍了五种新型玻璃的特点与功能 ,这类课文浅显易懂 ,教学时 ,既要根据知识性课文必须让学生掌握知识的基本要求 ,又要根据语文课必须扎扎实实地对学生进行语言和文字训练及思维训练的要求设计教学方法。为此 ,教师可从以下三个方面进行教学。一、举一反三 ,教给学习方法学生是学习的主人 ,是教学的主体。我们的“教是为了不教” ,在语文教学过程中 ,必须重视培养学生的自学能力 ,这就要求教师把学习方法教给学生。《新型玻璃》介绍五种玻璃的特点及其作用 ,结构相似。因而 ,可抓住第一种玻璃特点及作用的理…     

如何把学生教"聪明"

著名的教育学家尼尔波斯特蔓说:"孩子们入学时像一个问号,毕业时却像一个句号."这一句话提出了教育的弊端.如何把学生教"聪明",而不是教"傻",已成为当代教育的新课题.     

语文课教什么

语文课不是教课本,而是用课本去教,因为教语文课本不是语文教学的目的,而是语文教学的手段;语文课是用课文文本去教学生正确理解和熟练运用祖国语言文字,大体上包括用课文教语文知识,用课文教阅读方法,用课文教思维方法.     

巧妙引入 激发兴趣

如何摆脱小学语文课堂教学呆板的程式化模式,让学生的时保持着新鲜有趣、好学向上的劲头,使语文课常教常新,从而增强学生学习语文的内驱力、实现课文知识的内化?笔者试谈自己在教学中的几点做法。 一、借石击浪法。教师在讲解课文之前,介绍与课文有关的背景或故事,打开学生思维的闸门,从而激发     

语文课堂问什么

<正>学习过程实际上是提出问题、分析问题、解决问题的过程,出色的提问,能够引导学生探索所要达到目标的途径,获得知识智慧,养成善于思考的习惯和能力。每一节语文课,都是由教师设计的许多个问题组成,那么"问什么"就显得尤为重要。一、语文课堂存在的问题审视当下的语文课堂,教师们所设计的教案,提出的问题,常常存在以下误区:1.缺乏文体意识所有课文不管文体类型,都用统一的模式教,每篇课文提出的问题都差不多,往往很少从句法、段式、篇章     

听说读写,一个都不能少

口头说为语,书面写为文,是为语文。当前在注重培养学生自主合作的浪潮中,很多教师认为课堂上教师少说,让学生多说,就是在实施课堂改革,就是在教语文。但是怎样教好小学语文课,叶圣陶先生这样阐述:"语文课就是语文教师借课本里的一篇篇课文做例子,教会学生说话,教会学生写话。"全国知名教师贾志敏先生提出要"简简单单教语文";另一知名教师薛法根先生则主张三个不教:学生已懂的不教,学生能自己学懂的不教,教了学生也不懂的暂时不教。语文课到底应该教什么、怎么教?     

我看一堂语文好课的标准

语文课堂教学经历了这样一个过程:从分析讲解,讲深讲透,到精讲多练,培养能力;从注重教师教,到重视学生学;从重知识、能力,到重视学生的和谐发展。语文教学不管怎么改,语文课中有两点不能变,即,第一语文要姓"语",第二语文要促进学生发展。     

指向“以学定教”的数学教学设计示例——透过“两角差的余弦公式”的视点

教是为了不教,学是为了创造.“以学定教”的教学理念强调课堂教学活动不是形成一个个句号,而是调动学生的主观能动性促使课堂教学活动产生一个个问号.教师作为教学活动的引导者,要鼓励学生基于已有的知识经验,寻找新旧知识之间的联系,主动将新知识“挂靠”到原有的认知结构中,从而形成相应的技能、技巧,形成学习能力与养成数学素养.     

让“本体性教学内容”成为阅读教学的主角——《大自然的文字》教学谈

<正>【主题背景】语文课到底要教什么?近年来关于语文教学内容如何确定的问题,引起了大家的广泛关注,也成了我上每节课之前必思考的问题。著名教育家叶圣陶说过:"课文无非是个例子。"显然,阅读教学时,我们不能只教课文,而应把课文当作例子,让学生在语文课上有所得。那每篇课文能作为语文教学哪方面的例子呢?上海师范大学吴忠豪教授提出了语文课要区分"本体性教学内容"和"非本体性教学内容"的命题。他认为,"本体性教     

聚焦核心素养,语文课堂什么样

2016年9月,中国学生发展的核心素养框架出炉;2017年,核心素养版的语文课程标准发布。这两项研究成果,让一线教师对"语文课要教学生什么"这一问题有了更清楚地认识。要实现"全面发展的人"这一核心目标,语文课堂一定是快乐的、书声琅琅的、有故事的、有思维的、有语言训练的。     

语文教学教什么

语文课程教学改革进行了十年之后,认真思考我们的小学语文教学,当一节节语文课结束之后,学生头脑中应该留下的究竟是什么?是一篇篇课文?一个个生字?还是终生受益的学习方法,一生受益的良好习惯?毋庸置疑,后者应该是我们的追求.那么如何实现这一目标呢? 一、我们是在用教材教,而不是教教材 语文教学教什么?这个问题长期以来一直困扰着我们.有一种误区长期存在:把课文等同于教学内容.在语文课中,我们教和学的是一篇篇的课文,但课文并不是我们要教和学的内容,课文只是我们要教和学的内容的载体.语文课的教学内容隐藏在语文课文中.在课堂上教师应借课文这个载体,把课文作为例子,教会学生说话、写话,切实掌握运用母语的规律.     

语文课,我拿什么给学生——关于小学语文课要有“语文味”的思考

<正>新课标指出:语文教学应指导学生正确理解和运用祖国的语言文字,丰富语言积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课堂要落实这些目标,最重要的是要体现语文特点、语文规律。换言之就是:语文课必须要有"语文味"。"为师不识语文味,教尽经典也枉然。"那么,要使自己的语文课具有真正的"语文味儿",我该拿什么给学生?一、美美的语言"胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧住歙张",学习语文强调博闻强记,厚积薄发。学生在语言实践过程中,不管     

多彩语言 精彩课堂

怎样的语文课才是精彩的,应该是见仁见智的。但有一个标准应该不会改变:能让学生无限神往乐在其中、多学知识而且思维得以发展的就是精彩的课。构成一堂精彩的语文课的因素有很多,但笔者认为课堂的语言是最主要的,只因知识的传授、教学目的的达成等都离不开课堂语言。著名教育家苏霍姆林斯基曾说:"教师语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动效率。"在课堂     

找准读写链接着力点,提高阅读教学的有效度

吕叔湘说过":语文教学是人们学会一种语文的过程。语文课的主要任务是培养学生使用语文的技能。"真正的阅读教学必须突破"教课文"的层次,提升到用课文"教语文""教阅读""教表达"的层面,引导学生能从课文中习得写作方法,以达到"不教"的境界。     

构建语文课堂的互动平台

随着新课改的不断推进、新课标的实施,我们的语文课堂教学又面临着一场体制的革新。当然,并不是否定我们过去成功的课改模式,因为“教无定法”。在课堂上,老师既是主持又是演员,要把一堂语文课上得既生动活泼又能让学生学到许多有益的知识,这就需要为语文课堂教学构建一个互动的平台。一、重建新课程下的语文教学观新的语文观认为,语文课程应该培育学生热爱祖国语言的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们既有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应该…     

标点符号

上语文课,老师让同学说出学过的标点符号,同学们都争相回答起来……这时老师发现一个学生正在睡觉,就把他叫起来问:同学们已经说出了大部分标点符号,有问号、句号、感叹号、分号……     

例谈语文教学内容的选择

开学以来,听了几位年轻教师的语文课,在与他们交流时,他们大多表示,语文课堂上不知道该教什么。无独有偶,一次与几位有着20年左右教龄的语文教师交流时,他们也反映,现在的语文课越来越难上了,难上的原因在于不知道该教些什么。语文课堂的教学内容其实就隐藏在一篇篇课文里,需要语文教师做一个有心人,用心去发现隐藏在课文中的教学内容。