培训新教师的导师:来自荷兰的经验

荷兰学者冯克进行了长期研究,发现作为一名成功的新教师导师必须具备的知识基础包括三个基本要素:第一,新教师专业发展的过程;第二,指导新教师课堂教学的策略;第三,理解新教师的经验学习过程.     

Implementing Humane Technology: Short-Term Training for Teachers

Abstract

This study was undertaken to determine if one brief workshop in humane education would change teacher classroom behavior sufficiently to bring about recognizable student gains. Twenty-two elementary and nine secondary teachers were trained to use Flanders’ Interaction Analysis to assess their classroom behavior and to build programs for improvement based on that assessment. While the single session did produce statistically significant gains on a number of indices, it was not sufficient to change behavior patterns so as to result in measureable student gains. It was concluded that the short-term training was enough to train the teachers to use the instrument for assessment, but not enough to bring about behavior change.     

推动现代远程中小学教师培训工作迈上新台阶

7月21至23日,由全国教师网络联盟主办、东北师范大学和全国中小学教师继续教育网承办的"远程中小学教师培训项目工作会"在长春召开.     

校本培训:教师走进新课程的高速路

教师专业成长是一个长期、连续、动态的过程;校本培训作为教师专业成长重要途径的合理性,可以从教师的成长规律和我国传统教师培训中存在的问题两个方面进行分析;在新课程改革的背景下,校本培训更具有十分重要的意义。     

对重构教师培训实践课程的思考

教师专业发展的知识基础———实践性知识的发现是教师培训实践课程建设的前提。实践课程是以获取实践性知识、发展教师实践能力和实践智慧为旨归的课程,它有着与理论课程不同的特点和实施模式。实践课程的确立对于教师专业发展、教师培训课程体系的建设等都具有重大意义。当然,实践课程在实际运行中也存在许多困难。     

Training Teachers for Extensive Reading Programmes

It has been suggested that the success of an ER project can largely rely on several elements,such as the selection of appropriate materials,establishment of management system,workshop for training teachers. Among those,teachers play an indispensable role due to the fact that it is the teachers who are capable of turning conceptions into actions,who get students engaged and bridge and gap between the goals of the programme and the reality in classroom. This paper is an attempt to outline a detailed picture to demonstrate how to offer effective training courses which can enable teachers to play“multiple roles”to make great contribution to the development of an ER project.     

高校教师岗前培训再论

岗前培训是新补充的高校教师任教前的职前培训,是高校教师有组织地获取教育专业知识的重要途径,实践证明它是提高教师队伍整体素质的一个重要方面。但岗前培训还有诸多认识上和政策上的不完善之处,如培训目的和定位问题、师范院校毕业生免修问题、与教师资格制度的关系问题、与教师专业化的问题等,需要进一步提高认识,也期待教育行政部门的推进。     

Relevant Classroom Assessment Training for Teachers

What are the areas of mismatch between the assessment problems teachers face and the type of assessment training they receive? How can the gaps be addressed in testing courses?     

高等师范院校职前培养专业化教师的基本策略

教师专业化是国际教师职业发展的必然趋势,职前培养专业化教师是教师专业化的重要环节。建立开放、多样化的目标培养模式,实现职前职后培养一体化;调整专业设置,优化课程结构,完善实习制度并建立健全教师教育质量保障体系,是我国目前高等师范院校教师职前培养应采取的基本对策。     

Training Teachers for Extensive Reading Programmes

It has been suggested that the success of an ER project can largely rely on several elements, such as the selection of ap-propriate materials, establishment of management system, workshop for training ...     

英语教师口语培训的实践探索

中小学英语教师口语培训,应按需制定培训内容,合理选用培训策略,分阶段实施语音专业培训、课堂教学培训以及校本专题培训,以改善教师的语音面貌,提高教师的口语水平,从而有效促进教师的专业成长。     

“师范性”与“学术性”：大学教师在职培训课程研究

大学教师在职培训既要提高学术性,又要强化师范性,处理好两者的辩证关系,对提高培训质量具有重要意义．当前我国大学教师的培训重点已由学历补偿教育转到岗位培训,以便提高大学教师的教育能力和综合素质．因此,要认真借鉴国外的先进经验,重视培训内容的选择和组织,强调培训课程的针对性、实用性和前瞻性．     

农村教师教育技术培训效果的转化:问题与对策

为提高现代信息技术在中小学教学中的应用效益,我国相继开展了一系列中小学教师教育技术能力培训项目.然而,有研究表明,很多农村教师在培训结束以后,当他们试图在教学实践中去应用培训中所学的知识、技能或者理念的时候,却总是遇到这样或那样的困难,导致很多教师放弃了应用.为了解阻碍培训效果转化的相关因素,本文采用问卷和访谈的方法,对山东省部分地区的农村中小学教师进行了调查.研究结果表明,农村教师所接受的相关培训水平偏低、培训内容不适合农村教师的需求、农村教师培训的后续支持明显不足,足导致培训效果欠佳的重要原因.     

教师信息技术能力培训模式之研究

本文在“最低纲领主义”(Minimalism)培训与“基于问题的学习”理论的基础上,提出一套以“学科教学工具”为主的教师信息技术能力培训模式,使得教师可以有效地学习信息技术融入教学所需要的基本信息技术技能     

由大学教师校本培训引发的思考——基于湖南大学青年教师教学培训调查问卷的分析

通过对湖南大学2005~2006年度先后举办的两次教师教学培训进行问卷调查,分析了此次调查中青年教师的职业准备情况,探讨了大学教师培训的被关注程度,反思校本教学培训的形式和内容,提出了改进大学教师校本培训的参考对策。     

在教师培训中帮助教师完成角色转变

新一轮课程改革已经在我省14个地市展开，我省广大教师能否适应新课程．是新课程实验能否成功的关键。各级各类培训都应懂得．大多数教师都已形成由许多旧的教学传统、教学观念、教学方法、教学评价所综合构成的教学习惯，因此．各级各类培训都要以帮助教师在实施新课程中转变角色为核心内容，并把帮助教师角色转变渗透到提高本学科专业知识的培训中。但从理论研究到教师在教育教学实践中完成角色转变，有一个艰难的过程。从事继续教育工作的同志，要在教师培训中开动脑筋，充分利用当地的教学资源，完成好新课程培训。     

教师培训:补充还是转型

这些年 ,我曾经作为教师 ,参加过不同形式教师培训班的讲课 ;我也曾经作为组织者 ,策划和组织过教师培训 ;而且 ,我还作为专家 ,评估过一些不同层次的教师培训 ,等等。在与讲课教师和接受培训的中小学教师的访谈中 ,在各种不同的看法中 ,常常有两种比较典型的观点使我思考不已。一种看法是 ,对中小学教师的培训应该更加重视具体的知识和技能 ,而不要有太多的理论和思想 ;另一种观点则认为 ,现在对中小学教师的培训应该更加重视思想和观念的变化 ,那些具体的知识和技能可以在实际工作中获得。这两种看法在培训者和接受培训者之间是交叉存在的…