语文教学岂能似是而非——有感于韩军老师的《雷雨》教学

文学作品可作多元解读,是不可回避的事实.就文学作品而言,读者文本与编者文本不一定符合作者的本意;即便是作者文本也有很大的不确定性,也不一定适合以其本意进行教学活动.韩军老师以曹禺早期确认的本意,从宿命论的角度诠释《雷雨》并进行教学活动,本文认为有些“似是而非”,不一定适合十六七岁的中学生的健康人格培养.本文认为,教语文必须坚持“平民”原则.首先,应该通过“工具”渗透“人文”;其次,应该立足于学生的健康成长,从学生的实际出发开展语文教学活动,不能似是而非地片面强调“尊重作者本意”.     

数学教学的反思及其策略

<正>美国心理学家波斯纳曾提出过一个教师成长的简要公式:经验+反思=成长.这个公式揭示了反思对于教师成长的重要意义.我国著名教育家叶澜教授也指出:一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年的反思,有可能成为名师.教学反思可以帮助教师从每天都在进行的习以为常的教学方式、教学行为中发现自身的教学问题,并     

数学教学的反思及其策略

<正>美国心理学家波斯纳曾提出过一个教师成长的简要公式:经验+反思=成长.这个公式揭示了反思对于教师成长的重要意义.我国著名教育家叶澜教授也指出:一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年的反思,有可能成为名师.教学反思可以帮助教师从每天都在进行的习以为常的教学方式、教学行为中发现自身的教学问题,并     

误差分析在中学物理教学中的运用

在中学物理教学中的定量测量实验中,学生虽然通过实验获得了结果,但其结果不一定是符合要求的.教师要能清楚解释类似的诸多问题,就需要对     

例谈数学教学中的冗长化问题

由于在数学教学中一些问题的解决不一定简单就是解决办法的最快途径,有时一些冗长化问题反而对教学有帮助,可以让学生在问题中最好并且更全面地接受新的知识问题,在冗长化问题中可以得到更好的学习理论知识的机会.     

语感与教学

学生在学习语文的过程中,会遇到一些问题,如：一个句子读得别扭,不一定知道毛病出在哪,只知道不顺畅;一篇文章写得很美,不一定都说出道理来,只知道这篇文章读来酣畅淋漓。这其中靠的就是直觉能力,这种直觉能力就是语感。     

数学教学追求教学反思的有效性

叶澜教授指出：一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年的反思,就有可能成为名师。教学反思可以帮助教师从每天的教学行为中发现自身的教学问题,并提出解决问题的方案,提升自身的专业化水平。如何进行有效的反思？这就需要我们明确反思的意义,     

学生意识:语文教学的起点

记得余秋雨先生在一篇回忆文章里说,他七岁的时候接过妈妈的接力棒,开始代全村人写信.从那时开始,他的面前就站着一个收信的人. 那我们语文教师面前是不是都"站着"学生呢? 不一定.     

极限教学中需要注意的几个"不一定"

本文针对极限教学中几个易错问题，即分段函数不一定不是初等函数、初等函数不一定在其定义域上连续、无界变量不一定是无穷大、无穷多个无穷小之积不一定是无穷小、两个非无穷小之积不一定不是无穷小进行探讨，给出予说明。这对高等数学的教学有一定的参考作用。     

生物学教学中的特例问题

从1998年上海市高考生物学试卷的一道选择题入手,分析该题的不严谨之处以及多年来重复该错误的地方试题、教辅资料甚至公开课,讨论教师在教学过程中不一定要针对特例问题进行讲解,但一定要避免在讲授普遍规律时忽略特例。     

论生物教师“教学反思”习惯的培养

美国学者波斯纳曾经提出教师成长的公式:教师成长=教学经验+教学反思.当代著名教育家叶澜教授指出:一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年的教学反思,有可能成为名师.生物教师要逐步完善自己,完善教学,使自己快速成长为一个成熟型教师,应该从培养“反思”习惯开始.在此,笔者结合自己的教学实践,谈谈对这一问题的粗浅认识.     

小学数学概率教学的思索与实践

"随机""可能""不一定"等词汇,正随着新课程悄然进入小学校园,这标志着我们的学生从小学就将进入"随机"世界.在原有的学校数学体系中,概率要到高二年级才进行教学.     

教学、有效教学和好的教学——教学概念的话语伦理分析

"教学""有效教学"和"好的教学"是三个不同的概念。"教学"是教学活动的基本义,"有效教学"和"好的教学"是教学活动的引申义。发生了"教"和"学"的活动不一定发生了"教学活动"。"有效教学"从效果的角度研究教学问题,其关键词是"效率";"好的教学"从规范的角度研究教学问题,是对教学的伦理性规定,其关键词是"正当"和"应当","好的教学"也是有效的。     

英语课堂教学应充分体现交际性原则

近几年来,山区英语教学水平有了不同程度的提高,但也存在着不少问题,特别是英语课堂教学方面,由于客观与主观方面的诸多原因,造成了英语课堂教学质量不高.造成这种结果的原因主要在于师资水平低,业务素质差;课堂上教师讲得多,学生练得少;只注意知识的传授,而忽视了技能的培养;教学方法陈旧、单调.教师的专业水平与其教学效果不一定成正比,但其教学方法的优劣却直接影响到教学效果的好坏.一个不注意教学方法的教师,就像是一个只顾砍柴而不管磨刀的樵夫,虽然他流出的汗水、花去的时间不少,但收获不一定很大.     

“基于问题的学习”模式在教学中的应用探析———以高职数学教学为例

“基于问题的学习”是以建构主义学习理论为基础的教学模式,是一种让学生通过不一定有正确答案的真实性问题来获取知识,理解和解决问题的活动构成的一种新的学习方式.高职数学课程实证研究发现：“基于问题的学习”能激发学生的学习兴趣、促进学生灵活掌握数学基础知识、培养学生独立学习和解决问题的能力.     

对教学反思再反思

教学反思是教师对教育教学实践的再认识、再思考,并以此来总结经验教训,进一步提高教育教学水平,是教师提高业务水平的一种有效手段.叶澜教授指出:"一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思有可能成为名师."但现实教学中,教师的教学反思却不容乐观,且存在很多的问题.研究各学科教学反思的特点和问题成为教育工作者亟待完成的任务.     

评估和教学于男生不利

在30年前,女生可能也因教学情境和评估工具而处于不利的位置。就此而言,其实两性之间不一定存在能力差异的问题。     

直觉思维能力与数学教学

直觉思维是一种非逻辑思维,是人类基本思维形式之一;它包括直觉的判断、想象和启发;它是感性和理性、具体和抽象的辩证统一。直觉思维有以下特点:1.简约性。中间步骤很少,往往由条件直接跳到结果,表现出过程和结果的“直通性”。2.整体性。思维不着眼于细节的逻辑分析,而是从整体上把握本质。3.支撑性。需要有大量的认知、方法和经验为基础。4.偶然性。其发生不一定必然,其结果不一定确切。直觉思维有两种形式,一是视觉形象的直觉思维,一是非视觉形象的直觉思维。前者以图形或图解模式为信息载体,后者以概念本身的词语符号为信息载体。一、…     

后"茶馆式"教学——提高课堂教学质量的实证研究

许多中小学都在探索如何通过课程与教学改革,提高课堂教学效能,减轻学生过重负担,提高教学质量.现实状况是,学校课堂教学中出现的问题很多,而且不一定在一个层面上.如何解决实际问题更有效呢?教育理论工作者往往追求缜密,而教育实践工作者往往追求扼要.     

高中物理教学减负增效策略

课程在学校教育中处于核心地位。教育的目标、价值主要通过课程来体现。物理教学在课程内有其独特的丰富资源优势,问题是如何去挖掘发挥和利用。要对学生减负增效,教师的负担就不一定减轻,单纯地从教材的重点、难点、关键等传统的备课方法去备