日本明治时期“德育论争”之刍议

日本是近代迅速崛起的亚洲第一个走上资本主义道路的国家。封建社会时期日本在吸收借鉴中国教育的同时,注重培养“大和魂”教育。19世纪的明治维新是日本现代化进程的一个重要转折点。1868年,明治政府以天皇誓言的形式发布了《御誓文》,表明要“破旧来之陋习,求知识于世界”。并以此为开端,全面改革旧的封建社会的教育,建立起中央集权制的资本主义教育体制。他们沿袭“东洋道德、西洋艺术”     

景山：面向“三个面向”

“三个面向”题词深刻揭示了教育与社会主义现代化建设内在的本质联系,充满时代精神,符合时代要求,为我国教育的改革和发展确立了战略方向和指导方针,把全党对教育的认识提高到了一个崭新的高度。这是教育思想的一次大飞跃,是教育观念的一场历史性变革,是我国教育发展史上的一座里程碑,具有划时代的意义。     

日本“宽松教育”演变对我国“双减”政策实施的启示——基于日本学力观的分析

为了适应时代发展的需要,日本积极地进行教育改革。这些教育改革背后体现了日本对现有学力观和学力结构的检视。日本教育界对于“学力观”的研究由来已久,只有仔细推敲日本的“学力观”,才能真正洞察日本的基础教育。基于对日本“学力观”的分析,探究日本从实施“宽松教育”到“去宽松教育”这一政策演变过程所取得的效果。日本从“宽松教育”到“去宽松教育”的政策演变及相关经验总结,对我国现阶段实施的“双减”政策的启示包括：引导课后服务、减“量”不减“质”、树立正确的教育观念以及制定执行标准。     

“亲情作文”何时不再成“亲痛”

广州中考语卷的作题为《你是否记得爸爸妈妈的生日》，出题本意是教育孩子要懂得“感亲恩”。岂料这一“亲情作”对生活在单亲家庭的子女来说，变成了“亲痛作”，不仅令他们丝毫感受不到其中的“脉脉温情”，反而更令他们伤心和难过（2005年6月20日《广州日报》）。从另一个角度来说，如此美好的“亲情作”，无疑成了揭开他们心灵伤疤的残酷之手。     

从“数学教学”到“数学教育”

从“数学教学”到“数学教育”,虽然仅一字之差,但“数学教育”以其丰富的内涵充分反映着数学课程的根本变革,而这根本变革的基础,又是来源于对数学概念客观而科学的界定。一、从数学概念的新的界定认识数学教育的作用众所周知,数学曾一度被界定为“研究现实世界的数量关系和空间形式的一门学科”,这说明上述概念是一个重在突出“纯数学”相对静态的概念。这一概念在以前数学课程重“双基”的前提下是适应的,那么,当数学发展到今天,当人们认识到“纯粹数学几乎所有的分支都获得了应用的渗透”时,当人们认识到“数学的应用突破了传统的范围而…     

“减负”应列入考核指标

从教育发展外部环境看,“十二五”．期间将是教育事业的“黄金发展期”,全国教育工作会议的召开和《国家中长期教育规划和发展纲要》的出台,体现了党和政府推进教育改革发展的坚定决心,特别是会议提出到2012年实现教育财政性支出占国内生产总值4％,将为“十二五”期间教育改革发展提供强力支撑。     

携手共圆“新教育”之梦——朱永新教授访谈

2000年朱永新的一本专著《我的教育理想》在全国掀起了“理想教育”旋风:2002年,他又推出了《新教育之梦》,主持开发了“新教育实验”,再次激起了“新教育”热潮。近日,受《教师博览》编辑部的委托,笔者就“新教育实验”的话题对朱永新教授进行了采访(△为采访者○为朱教授)。     

“体罚”问题的多学科视野

“体罚”是日常生活中常用的一个词,也是学校教育中屡“禁”而不“止”的一个问题。对于这一令许多教育实践工作者不得已而为之的“教育措施”,一直为人们所关注。本文试从不同学科的角度来审视体罚,以期为摈弃体罚的思想与行为提供理论依据,为解决该问题提供对策。1.法学角度看体罚我国制定的《未成年人保护法》、《义务教育法》、《教师法》等一系列法律文件中都明文规定:禁止教师体罚学生。具体而言,《未成年人保护法》第十五条规定:“学校、幼儿园的教职工应当尊重未成年人的人格尊严,不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他…     

陈鹤琴“活教育”理论对杜威教育思想的汲纳及创新

胡适在《杜威先生与中国》一文中写道:“自中国与西洋文化接触以来,没有一个外国学者在中国思想界的影响有杜威这样大。”外国也有学者提出杜威的教育思想远播国外,而其“最大的影响在中国”。在现代中国,作为教育理论重要派别的“活教育”理论就是深受杜威实用主义教育思想影响的结果。对此,陈鹤琴曾直截了当做过说明。他说:“活教育并不是一项新的发明,它的理论曾被世界上不同的教育界权威倡导过。当作者从1914年到1919年在美国接受教育时,最知名的教育家之一杜威博士所提倡的美国进步     

对教师发展的新理解——解读《“新基础教育”论》之“教师发展”观

当教育变革逐渐由酝酿走向具体实践时，教师发展越来越成为决定改革成败的核心要素。教师发展的价值并不仅仅体现在为学校转型性变革提供持久动力，更重要的还在于，教师作为教育实践中的生命个体，其自身也面临着生命能量的积聚、转化、释放、生成等人生课题。在这个意义上，重建一种新的教师发展观，其意义并不亚于全方位的学校教育变革。2006年9月，由教育科学出版社出版的叶澜教授的新著《“新基础教育”论——关于当代中国学校变革的探究与认识》（以下简称《新论》）在教师发展问题上作了诸多突破性的探索。     

“十五”中国教育信息化建设巡礼教育信息化创新应用产品及方案评选10佳创新应用奖

《2003-2007年教育振兴行动计划》中明确提出“教育信息化是我国教育实现现代化和适度超前发展的重要途径，我们要在教育信息化的基础设施、资源建设、人才培养以及教育系统应用水平方面作出更大的努力”。我国教育信息化建设在“十五”期间发展迅速，从中国教育和科研计算机网（CERNET）工程、“校校通”工程和中小学现代远程教育建设工程到大学校园网建设工程、政务信息化工程等都取得了显著成就，一个具有中国特色的社会主义现代化教育体系正在形成。     

“习”字应解释为“实习”

有位作者读了2011年8月份下半期《甘肃教育》杂志上我写的《这个“时”字该如何解释》后,问我,你怎么把“学而时习之”的“习”解释成了“实习”？许多人把“习”解释为“温习”,但在古书中,它还有“实习”、“演习”的意思,如《礼记·射义》中的“习礼乐”、“习射”。《史记·孔子世家》：“孔子去曹适宋,     

从“技术”到“艺术”的教师发展观

教师如何从“新手”到“专家”的发展历程，可被视为一个从掌握教学设计“技术”走向成就课堂生成“艺术”的历程。华东师范大学课程与教学系教授周耀威和徐斌艳在《教育科学研究》2007年第8期上撰文，论述了从掌握“技术”到成就“艺术”的教师教学专长的发展观，概括为“一个认识”、“两个吃透”、“三个联系”、“四个环节”。[第一段]     

日本“宽松教育”及其对深化“双减”政策的启示

20世纪80年代,日本开始实施“宽松教育”政策,但“宽松一代”学力低下,难以满足时代发展需要,因此2016年正式终结“宽松教育”。探究日本从“宽松教育”到“去宽松化”的发展历程,发现日本“宽松教育”存在学生学力低下、评价标准主观化、保障体系不完善以及阶层差距扩大化等问题。因此,优化评价标准、提高教学质量、强调扎实学力、合理配置资源以及完善保障机制对我国实现“双减”政策的价值最大化具有启示意义。     

“攻略”一词的演进脉络及网络新义

“攻略”一词因2018年的网络电视剧《延禧攻略》爆红而进入中国大众的视野。纵观“攻略”一词在汉字文化圈的演变和传播,其经历曲折而漫长。“攻略”始自汉代的“攻城略地”,由短语缩略而成;在东亚一直用作动词而延续到当代。20世纪80年代中期后,由walk through翻译而来的日语词“攻略”,最早以“攻略法”的面目出现,起初它在日本只是一个小众化的游戏术语,随着电子游戏的兴起而获得了“轻松过关法”“通关秘籍”等新的含义,并随着电子刊物及网络从日本“出口转内销”到中国。如今,“攻略”作为名词,不仅在中国、日本得到了广泛的运用,而且还流传到韩国、越南等地区。这种新词的相互交流,对于汉语国际教育、中国文化的对外传播有着积极的意义。     

国家教育事业发展"十一五"规划纲要(摘要)

为全面落实科学发展观，坚持教育优先发展，充分发挥教育在现代化建设中的基础性、先导性、全局性作用。依据《中华人民共和国国民经济和社会发展第十一个五年规划纲要》，特制定本纲要。一、教育事业发展面临的形势（一）“十五”时期教育事业发展取得显著成就 到2005年，     

技术“傲慢”与教育“偏见”：一个场域冲突的视角

厘清技术与教育的关系,是实现技术与教育深度融合的基本前提,也是技术时代讲好教育故事的必然选择。历史地看,技术与教育的双向互动,呈现出“傲慢”与“偏见”的相互博弈,技术对教育大致经历了从“沉睡”到“觉醒”再到“扩张”的阶段性旅程,教育对技术则进行了从“无视”到“接纳”再到“迷失”的即时性回应。基于此,文章从场域冲突的视角,分析了技术“傲慢”与教育“偏见”的成因：“技术意向性”与“教育对象性”的结构冲突、“形而下之器”与“形而上之道”的惯习冲突、“技术成事”与“教育成人”的权力冲突。由此,造成了主体性消解、创新性束缚、生命性遮蔽等问题。为更好促成两者的深度融合,需要在“载道于器”层面上把握技术辅助教育的功能定位,在“以道御器”层面上把握教育主导技术的育人核心,在“道器相长”层面上把握教育协同技术的相向而行。     

复习教学要在“理”上做文章——以2011年高考江苏卷第23题为例

2011年高考江苏卷第23题以“近代世界史中,英国在政治变革与经济发展方面远远走在其他国家前列,由此成为现代化潮流的‘领头羊＇”为牵引,从奇波拉《欧洲经济史》、刘成等《英国：从称霸世界到回归欧洲》、程汉大《文化传统与政治变革》、恩格斯《社会主义从空想到科学的发展》英文版导言中摘取材料,让考生在阅读、联系、概括的基础上,...     

教育的“此在”：变化中的师生关系

“课内比教学、课外访万家”活动的本意是“教书育人”。“教书育人”在不同的时期印下了历史变化的痕迹：从“为掌握知识而教”到“为理解体验而教”,再到“为健康发展而教”。汪丁丁在《知识印象》一书中说道：现代教育的现代性表现在它的双重困境中,其一是教育内容的抽象化与儿童心智的具象化之间的冲突;其二是教育制度要求的标准化与受教育方式的个性化之间的冲突。教育需要从这两大冲突当中寻求解决的方案,教师应挣脱双重困境。解决冲突的核心是“和谐”,和谐是一个关系话语,就学校教育的层面而言,师生关系是各种关系中最重要的关系。     

小学品德课的“对话”想往

一、课程改革：从“传递中心教学”到“对话中心教学” （一）“传递中心教学”亟待变革 课程改革意味着从应试教育向素质教育的转变,应试教育下的教学是“传递中心教学”。让我们先来回顾一下鲁迅儿时的受教育经历——