“十五”校长培训昀实践回顾与展望

“十五”以来，潍坊市任职资格、校长提高、骨干校长高级研修等常规性培训深入开展，步入制度化、规范化轨道，专题培训取得明显成效，形成了一定的经验和特色。总结经验，反思“十五”校长培训做法，规划未来，顺利启动新一轮校长培训工作，是摆在培训者面前的重要课题。     

道德领导、管理伦理与校长道德修养

有两个现实促使我们思考“校长与伦理道德”这个问题：一是目前正处于教师与校长新老交替的高峰期，校长普遍年轻化。过去，40岁以前当校长的很少，而今，则是40岁以后才当校长的很少了。“我们凭什么去领导？”这是值得每个做校长的人，特别是年轻校长反思的一个问题。因为在一个“官本位”文化的“场”中，有一些人采取多种手段“求官”，而一旦担任了领导职务，便以为可以直接靠“职务”或“职务权力”大行其“道”。[第一段]     

校长的专业发展研究

反思型校长专业发展模式 反思型校长专业发展模式的流程主要包括描述事实、建构问题、寻找假定、生成理论、完善行为这五个环节。反思型校长专业发展模式的主要方法有个人活动反思法和群体反思法两种。个人反思法有三种：双环学习法（从关心-了解-行动-反馈的循环学习称为“单环学习”,在单环学习基础上,反馈检查行动的同时还检查思维模式的学习称为“双环学习”模式）、经验记录法、档案袋法。群体活动反思法有两种：第一种方法是在校长周围建立各种专业人员的联系网络。使校长们能够就专业发展问题与他人展开对话、交流,对教育教学和学校管理现象进行多元事实描述和价值分析。为校长提供在群体活动中进行反思的机会。     

“忙乱”校长的“六个反思”

在学校工作中，我们看到不少校长“两眼一睁，忙到熄灯”，工作很忙，很累，简直成了“大办事员”、“会议专业户”，甚至成了“消防队长”。校长们的忙碌是辛勤工作的表现，令人尊敬。但是，校长工作应具有创造性，如果不知道自己到底在忙些什么，实质上表现了校长的角色错位。一个原本业务能力很强的教师，当了校长后，当问及在研究什么教育问题时，却苦笑着说：整天忙得很，不敢谈研究。这是非常悲哀的。如果校长真的陷人了忙乱之中，建议从以下六方面加以反思。     

专论：再论“校长专业化”——校长专业化的现实意义

非专业化校长只能盲目追随教育发展，只有专业化校长才能引领和推动教育发展，现代学校制度建设需要专业化校长。校长的专业化应体现在对学校教育发展的宏观层面，追求的是教育的大智慧和大境界。校长专业化，关键在一个“化”字。“化”是一个质量互变的过程。校长专业化就是指校长内在的知识技能结构不断更新、演进、丰富和完善的过程，即校长在专业精神、专业理念、专业思维、专业知识、专业能力、专业气质等方面的持续发展过程。就像医生有处方权、教师对学生有教育权一样，校长的专业自主权，意味着校长对学校的事务有决定权。要给校长“松绑”、“放权”，让学校能够自主办学，自主发展；要建立健全监督机制，对校长的权力进行监督，促使其依法办学，规范办学，避免其拥权自重，无所顾忌。要使未曾作过校长的人能担任这项工作，使在这个岗位上的校长日有所进，成为优秀的校长以至学校教育专家或教育家，“专业化”的这个“化”就是学习，就是是实践，就是实践后的反思总结，按照陶行知的观点，就是“教学做合一”。     

校长每日十问

相对于教师队伍的人数而言,校长的人数要少很多,但校长在学校、在基础教育改革中、在人才培养上的作用却是不可忽视的。所以国家高度重视校长队伍建设,提出了“校长要成为教育家”的理想和目标,国家和专家都在呼吁“教育家办学”。我认为,校长的成长如同教师的成长一样,“职前”与“职后”、“理论”与“经验”、“学习”与“研究”、“交流”与“反思”,等等,都是校长发展和成功不可缺少的途径与方式。在校长领导和管理实践中,     

新课程背景下:校长培训应定位于新范式

现阶段校长培训过程中存在诸多的问题,偏离了新课改的理念和需求,校长培训的新范式——“学导、试误、头脑风暴、评价、实践反思”则可以提高受训校长的理论和实践素质。培训机构或培训教师在校长培训过程中要实现“由使用理论”“向信奉理论”的理念转变。     

反思型校长专业发展模式

反思型校长专业发展模式的流程主要包括描述事实、建构问题、寻找假定、生成理论、完善行为这五个环节。反思型校长专业发展模式的主要方法有个人活动反思法和群体反思法两种。个人反思法有三种：双环学习法（从关心——了解——行动——反馈的循环学习称为“单环学习”,在单环学习基础上,反馈检查行动的同时还检查思维模式的学习称为“双环学习”模式）、经验记录法、档案袋法。     

书生校长的教育反思

《直面教育现场——书生校长的教育反思》汇集了“书生校长”程红兵多年来的一些反思批判性文章和实践性思考,既有对课堂教学、教育价值观的反思,也有对校长领导、教师发展的反思,更有对中国德育的反思。他认为,在这个纷繁复杂的教育环境下,教师需要始终保持清醒的头脑,保持对教育朴素的情怀,保持反思批判精神,而且这种批评或批判应当是直面现场的、实事求是的、始于论事终于说理的。     

校长：做教师反思成长的引导者

校本教研要求教师养成学习与反思的习惯,强调教师通过反思改进教学行为,促进自身的专业发展。学校在推动教师参与校本教研活动中,除制定“业务学习制度”“校本培训制度”等一系列学习制度外,校长还应参与到校本教研的活动中,其中,校长在教师的反思录中题写寄语,是引导教师撰写反思的好方式,也是促进教师在反思中成长的原动力。[第一段]     

校长培训要注意教育管理个人知识的应用

教育管理个人知识是校长在管理行为和对具体环境的回应过程中发展起来的个人的、实践的和隐性的知识，是校长专业发展的知识基础。校长专业发展的基本途径是发掘教育管理个人知识，而教育管理个人知识增长远不止关于命题性事实的一种累积。为此，校长培训的重点要转向个性化，围绕“教育管理个人知识”主题将理论理解、实践反思、课题研究三者有机结合起来。     

学会做一名反思型校长

在反思性教学成为热门课题的今天，当校长们向老师们谈论什么是反思性教学，如何去实践反思性教学，怎样才能成为反思型教师的同时，校长更应该首先是一位反思型教师、反思型校长。     

校长是办『有效教育』的关键

近年来，我多次赴上海华东师大、北京师大教育管理学院、江苏南通等地参加校长研修班培训学习，我的收获是巨大的，引发的思考是最多的，反思也是深刻的。在多年的管理实践中，我深深地体会到“一个好校长就是一所好学校”这句话的内涵，真正意义上理解了好校长与有效教育之间有着再密切不过的联系，     

校长要及时检讨，勇于改过

作为校长，在管理的过程中难免会出现失误或考虑不周的地方。“金无足赤，人无完人”，犯了错误或工作失误不要紧，要紧的是能够及时反省，知错就改，这样才能赢得大家的理解与支持。但在实际生活中，有些校长往往采取了不当的检讨或反思方式。     

理念新行动实善反思——现代学校管理中对校长专业化要求的认识与思考

校长专业化发展是校长从“教育者“成为“教育家“的过程,校长专业化主要体现在观念新、行动实、善反思.     

聘请指导老师开展课题研究建立"创造型学习组织"——试办校长高级研修班的探索与思考

在基本完成校长岗位培训和提高培训之后，如何将校长培训引向深入，促进教干培训的可持续发展，这是当前和今后一段时期，干训研究的现实课题。近几年来，我校在试办校长高级研修班中，采用培训的新范型进行了有益的探索，并取得了一定的成效。这一培训的新范型就是改变过去校长岗位培训和提高培训的传统模式，坚持以课题研究为抓手，在学有专长的老师指导下，采用“自学、研讨、指导、研究、评价、反思”等互为渗透的运作方式，努力把研修培训办成一种“创造型学习组织”，在理论自修和课题研究中提高校长的素质水平，促进其终生发展。实践…     

反思型较长专业发展模式

反思型校长专业发展模式是指校长运用反思这种思维方式，通过描述事实、建构问题、寻找假定、生成理论、完善行为等5个反思流程，采用个人和群体活动等反思方法，促使校长专业素质不断提高的方式。     

浅谈如何增强学校德育工作的实效性

毋庸置疑，每位校长和每位教育工作者都十分清楚德育工作关系到我们教育培养什么样的人的大问题。因此，把德育工作作为学校的核心工作来抓。但回过头来，反思一下我们的德育工作，依然是“针对性不强”、“实效性差”。     

自我反思、同伴互助、专家引领三位一体--在情境培训中获得校长专业成长

校长的专业成长离不开自我反思、同伴互助和专家引领．情境培训的主题使自我反思有着明确的指向,现场考察基础上的集体“教育会诊”,展开“活学活用”的同伴互助以及专家的专业引领,理论指导,即可启发、帮助受训者进一步掌握更为科学的思维方式和工作方式．三者的有机整合使校长能在情境培训中获得专业的成长。     

校长要有反思意识

校长的反思意识即“吾日三省吾身”。有人对这种“事后诸葛亮”不以为然，其实“事后诸葛亮”对今后的工作也是非常有益的。人们做任何一项工作，尽管事前经过充分论证，事中认真谨慎运作，但由于主观和客观总是保持着一定的距离，难免有失误或不尽如人意的地方。通过反思，可以找出经验和教训，以作为今后工作的借鉴，正所谓“前事不忘，后事之师”。即使工作很出色、很成功，也有及时总结经验的必要，以使其上升为规律，以便更自觉地指导今后的工作。校长居于一校之首的地位，不容易听到教师和学生直言不讳的批评，很难听到逆耳之忠言，特…