国家“十一五”课题“信息技术环境下创建区域性教师学习共同体的理论与实践”在上海开题

为了研究促进教师专业发展的新机制,形成信息技术环境支持的区域性教师学习共同体,加强区域性教师队伍建设,全国教师教育学会于2007年4月28-29日,在上海市浦东新区召开了国家“十一五”课题——“信息技术环境下创建区域性教师学习共同体的理论与实践”开题会议。     

信息技术下的“同伴影响法”探究

从皮亚杰的“同伴影响法”到信息技术下的“同伴影响法”,同伴合作学习的优势得到了充分地发挥。信息技术为“同伴影响法”的开展提供了便利的环境和条件。今天,它对于提高学生学习效率,发展学生情感和交往能力,培养学生创新能力不失为一个良策。     

“ 互联网+ +” 环境下高中信息技术教学策略解析

随着我国信息技术的不断发展,教育部门开始十分重视高中学生信息技术的培养。信息技术时常出现在日常生活中,同时信息技术对于社会发展起到了至关重要的作用。在如今“互联网+”环境下,高中教师在进行信息技术教学时,应顺应时代的变化,不断创新、优化原有的教学方法,加强自身信息技术能力,使学生对信息技术的学习充满兴趣。因此,在教学中教师将理论知识与实践活动有效结合,能够加快学生核心素养的发展。本文主要分析“互联网+”环境下高中信息技术教学策略。     

信息技术下的“同伴影响法”探究

从皮亚杰的“同伴影响法”到信息技术下的“同伴影响法”，同伴合作学习的优势得到了充分地发挥。信息技术为“同伴影响法”的开展提供了便利的环境和条件。今天，它对于提高学生学习效率，发展学生情感和交往能力，培养学生创新能力不失为一个良策。     

被信息技术所累的“非语文现象”

随着科技的发展,信息技术为语言学习提供了技术支持,特别是以网络和多媒体为依托的信息技术环境下的学习越来越受到教育界的青睐。信息技术的合理介入,突破了单一时空的限制,网罗了多方位的信息资源,创设了跨时空的学习情境。它是带来学习方式变革的“功臣”。然而如果设计语文     

“问题——探究”教学模式下的“教”与“学”

[摘要]本文在课程整合理论和任务驱动教学思想的指导下,结合具体教学案例,将“问题——探究”教学模式应用于信息技术教学过程,目的是在信息化的学习环境中探索新型的教学模式。     

“双减”背景下信息技术教学方式转型

文章首先阐述了“双减”背景下信息技术教学现状,然后分析了“双减”背景下信息技术教学面临的变化,最后论述了“双减”背景下信息技术教学方式转型,包括变讲授学习为体验学习、变程式教学为任务驱动、变被动训练为自主学习等。     

浅析信息技术环境下“问题解决”教学

随着信息技术的发展,各地中小学充分发挥信息技术优势,在信息技术与课程整合过程中培养学生解决问题的能力,强调结合学生的生活和学习实际设计问题,让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法,倡导运用信息技术进行创新实践。可见,在当前信息技术环境下培养学生问题解决能力是信息时代教育的重要内容,是创新教育培养的重要目标之一,因此我们认为有必要对“问题解决”教学在信息技术环境下的应用进行研究。一、关于“问题解决”几个世纪以来,“问题解决”一直是人们很感兴趣的研究课题。心理学家们从不同角度对于问题解决的实…     

在信息技术环境下高中数学课堂构建“自主型学习”教学模式的探索

本文阐述了在信息技术环境下高中数学课堂构建“自主型学习”教学模式的意义、程序及思考。引导学生学会自主学习。     

信息技术支持下“学本课堂”的构建

随着信息技术的不断更新发展与普及运用,人们的生活方式、学习方式、沟通方式随之发生了革命性的变化,引发了教育的全新变革。本文就如何构建信息技术环境下以“学习者为中心”的“学本课堂”的内涵,模式、方法等进行了实践性阐述。     

北京西城区教师网络研修渐成“常态化”

2008年4月21～22日,“西城教育研修网环境下教师学习共同体的运行机制的研究”课题研讨会举行。该课题是全国教师教育学会马立会长主持的国家社会基金“十一五”课题“信息技术环境下创建区域性教师学习共同体的理论与实践研究”的西城区子课题,自2006年6月开题以来,研修学院41项子课题、实验学校18项子课题的研究有条不紊地展开。     

探究中学信息技术课程中的“任务”设计——“行动研究”模式在高中信息技术课程教学中的运用

以高中课程信息技术课程标准为核心，建构主义学习理论为指导，行动研究为方法，探讨基于网络环境下“任务驱动”教学法中“任务”的设计以及设计时需要考虑的有关问题。     

基于翻转课堂的“LTDE”教学设计与实施——以“通信原理实验”为例

文章以通信工程专业的“通信原理实验”课程为例,提出基于翻转课堂的“学―教―做―评”（LTDE,即Learning-Teaching-Doing-Evaluating）四位一体的实验教学设计。探索“课前自主学习—课堂知识内化—课后能力拓展”的学习途径,实现“互联网+”环境下信息技术和教育教学的深度融合。     

“互联网+”背景下初中信息技术多元化教学策略

<正>在科学技术高速发展的背景下,我国开始进入“互联网+”时代。初中信息技术课程教学在“互联网+”背景下如果还是采用传统的教学模式,那么不仅现阶段的教学需求难以得到满足,而且无法促进中学生信息技术学科综合能力的提升。因此,在“互联网+”背景下开展课堂教学,需要教师更新自身的教学观念、创新教学方法,充分发挥互联网教学的优势,使学生在学习信息技术课程时更有体验感,进而积极主动地参与到对信息技术知识的探索中,获得信息技术学科核心素养的提升。基于此,本文探讨了如何借助“互联网+”环境有效构建初中信息技术多元化教学课堂,为初中信息技术教师课堂教学的开展提供思路。     

网络环境下的“多角色”信息技术教学模式探究

本文详细介绍了在网络环境下培养学生自主学习的“多角色”信息技术教学新模式的理论依据、基本内容、实施步骤及成效等。     

建构主义、人本主义学习理论与“二期课改”

本文结合上海市的“二期课改”，阐述在信息技术环境下的课程整合为什么要以建构主义、人本主义学习理论为导向的理由，希望广大教师能自觉运用先进的理念来实践“二期课改”的精神。     

“整合”、“混合”合归何处

信息化背景下的教育改革越来越重视信息技术与课程整合,而教学形式从传统课堂教学到网络教学,又回归到“混合式学习”教学,其中的“整合”、“混合”各自意味着什么,分别将合向何处？两者又有何联系与区别？本文从信息技术与课程整合,混合式学习的定义、内涵入手,分析两者关系并预测两者未来走向,试图回答“整合”、“混合”合归何处的问题。     

“网站开发——专题探索”模式在中学历史教学中的应用

利用信息化学习环境和资源进行教学有三种基本方式:第一,把信息技术作为学习对象的 L—aboutIT 方式:第二,把信息技术作为教师教学辅助工具的 L—fromIT 方式;第三,把信息技术作为学生学习认知工具的 L-withIT 方式。而“专题探索—网站开发”模式则是 L—withIT 方式的具体应用模式之一。该模式适合在 Internet 环境下进行。它通过对某一专题进行比较深入、广泛的研究学习,协同学生     

泛在学习环境下的高职公共英语教学设计与实践——以“Career”单元为例

随着信息机技术的发展,高职院校掀起了一场数字化教育浪潮,高职公共英语课堂已经步入泛在学习环境之下,如何利用信息技术开展英语教学,实现“人人、时时、处处”的泛在学习是高职英语教学改革的方向。本文将以《新编实用英语2》第八单元“Career”为例,从教学目标、教学策略、教学实施和教学效果等方面详细阐述了如何在泛在学习环境下充分发挥信息技术和传统教学的优势,构建线上线下相结合的教学模式。     

让“研究性学习”走入信息技术课堂

从“研究性学习”引入信息技术课堂,对课堂做出改变.让学生在轻松愉快的环境中学习,可以充分挖掘学生的内在潜力.