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职业本科教育的兴办造成了对职业专科教育办学的挤压与挑战,但从政策指向、产业结构需求、现代职业教育体系要素分工、国际职业教育办学经验看,职业专科教育仍是现代职业教育体系的主体。面对挤压与挑战,职业专科教育需要与职业本科教育错位竞争,核心是人才培养目标的错位,即职业专科教育定位于专门化技能人才,职业本科教育定位于专业性技能人才。职业专科教育要基于这两类技能人才的工作内容特征对比展开课程内容的错位设计。为充分发挥其主体地位,职业专科教育发展的关键是立足定位、专业、人才培养过程强化办学特色;以及在规范专业设置、深度推进课程建设、深挖校企合作育人功能方面提升办学质量。 相似文献
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李朝军 《邢台职业技术学院学报》2011,28(6):23-25
邢台职业技术学院1979年建校,经历了从中等职业技术学校到高等职业技术学院,再到国家示范性职业技术院校,期间经历多次办学转型,归纳总结我院办学转型实践,对探索我院从示范院校向示范强校转变、创建一流职业技术大学的跨越式发展;探索我院开展本科及以上层次应用型技术教育,构建起高职、本科和研究生层次齐全的应用型技能人才培养体系具有重要的理论和现实意义。 相似文献
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近年来,云南高等职业教育成长迅速,其中一些本科院校下的二级职业学院办学卓有成效。在依托与本科学校的大背景下,云南高等职业教育在专业设置、学院规模、师资队伍、实训基地等方面表现突出。文章以云南民族大学职业技术学院为例,从以上几个方面探讨云南本科院校高职办学取得的成绩和不足。 相似文献
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作者结合办学实践,对本科院校、重点大学如何办好高职教育、建设国家示范性职业技术学院,从端正高职教育办学指导思想、坚持教育教学改革、加强培养学生的实践能力和创新能力、探索应用型人才培养模式和产学合作等方面进行了论述。 相似文献
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职业本科教育是本科层次的职业教育,是兼具职业教育和本科教育双重属性的新型教育形态。从政策演进看,我国职业本科教育大体经历萌发、实践探索和政策成型三个发展阶段。从实践探索看,职业本科教育发展存在生态坐标模糊、话语体系不强、人才储备不足、产教融合不深等现实困境。对此,亟需把握职业本科教育办学定位,研究类型属性;确定职业本科教育发展路径,强化制度供给;架构“双师型”师资培养体系,提升发展后劲;打造协同育人共同体,营造共建共育教育环境。 相似文献
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《世界职业技术教育》2006,(1):F0002-F0002
西安交通大学南洋职业培训学院(原西安交通大学职业技术培训学院),是经陕西省教育厅批准,进行高等教育自学考试的教育机构,它与交大职业技术暨继续教育学院管理体制一体。西安交通大学职业技术暨继续教育学院是西安交通大学二级学院,学院办学层次齐全;包括专科,专升本,本科和研究生;办学形式多样;有自学考试,成人高等教育,高等职业教育的办学管理实体。学院还是国家教育部首批批准的国家重点建设职教师资培训基地。 相似文献
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技术本科教育:高等教育与职业技术教育的“跨界”生成 总被引:1,自引:0,他引:1
技术本科教育是一种兼具高等教育和职业技术教育双重特征的"跨界"教育形态。从教育类型的角度看,技术本科属于职业技术教育;从教育层次的角度看,技术本科又属于高等教育。在我国高等教育大众化和建设现代职业教育体系的时代背景下,要重新审视技术本科教育的定位:技术本科是沟通职业技术教育与普通教育的重要桥梁;技术本科教育既是我国现代职业教育体系高端层级的重要组成,也是我国高等教育多样化发展的重要类型。 相似文献
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关于高等职业教育的几点理性思考——安徽工业大学职业技术学院办学启示 总被引:1,自引:0,他引:1
近几年来,为适应优化经济结构,国家调整高等教育体系,大力发展高等职业教育,培养了大量合格的技术性应用人才。安徽工业大学职业技术学院三年的办学经验和成果充分体现了这一点。诸多高职院校如同该校一样,招生规模不断扩大,发展势头很好,但从长远来看,进一步理清高职办学思路,进行一些理性思考还是很有必要的。一、关于高职教育办学指导思想及培养目标1.高职教育指导思想我国高等职业教育办学指导思想的核心是实现国家的教育方针,党的十六大报告指出:“坚持教育为社会主义现代化建设服务,为人民服务,与生产劳动和社会实践相结合,培养德智体… 相似文献
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培养高级技术应用型现代人才是我国职业技术教育的培养目标.分析了我国职业技术学院英语教学存在的现状、面临的问题,从办学理念、师资队伍、教学计划、教学模式、教学内容、教学方法等多方面,提出了相应的对策和措施,进一步强调高等职业技术学院英语教学必须进一步深化教学改革,牢固树立以就业为导向,以能力为本位的办学指导思想,坚持英语课程设置的职业性、应用性、实践性,合理构建以基本素质、专业素质、岗位技能为特色的高等职业技术教育体系. 相似文献
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新西兰于21世纪初开始在新西兰理工学院开展职业本科教育实践,并于2020年决定重组新西兰理工学院资源改建为新西兰技能与技术学院。在长期的办学实践中,新西兰从权力结构、理念形态、技术手段与行动机制四个层面探索出了一套职业本科教育质量保障模式,具有一定借鉴价值。 相似文献
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社会经济发展呼唤高等职业技术教育培养层次上移,现有的优秀职业技术学院、应用型本科院校和普通重点大学举办高层次职业技术教育即职业技术本科、职业技术硕士研究生教育是必要的、也是可行的。一部分职业技术专科生升读职业技术本科,能够实现职业技术教育对接,可以提高高层次职业技术人才培养的质量和水平。 相似文献
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别敦荣 《深圳职业技术学院学报》2023,(1):9-16
职业本科是职业教育发展到一定阶段后所出现的一类教育。职业教育源起于师徒制和家传制,后来发展到现代职业教育。现代职业教育从童工培训、工人补习和技术训练、工人子弟学校教育开始,逐步过渡到实科中学和各种专门学校教育。19世纪末20世纪初,高等职业技术教育得到初步发展。20世纪后半期,高等职业教育由职业资格证书教育逐步过渡到学位教育,为职业本科教育打开了发展通道。2014年国务院印发的《关于加快发展现代职业教育的决定》擘画了中国特色现代职业教育体系蓝图,对职业本科教育作了政策规划。我国职业本科教育发展还存在一些困惑,发展职业本科,应当尊重其特点,在政策上坚持壮大职业本科办学规模,试点高校应坚定探索中国特色职业本科办学模式。 相似文献
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郭俊朝 《邢台职业技术学院学报》2022,(3):5-9+13
2001年,河北科技工程职业技术大学开始进行本科层次教育探索。20年多来,我校与两所普通本科学校联合举办应用型本科专业教育,一起探索应用本科教育教学规律,共同培养了机械、汽车、电气、服装和艺术等专业领域2300多名高层次技术技能人才,在办学方向、培养层次、课程结构、社会服务和高教发展等方面取得了不少成绩,积累了许多宝贵的经验。反思探索历史和经验,从我国经济社会发展、学生个体发展、高质量教学体系建设和高校管理改革等角度探讨本科职业教育试点的改革方向。 相似文献
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在台湾地区的经济发展过程中,职业技术教育一直扮演着相当重要的角色。50年代,台湾尚处于劳动密集型生产阶段。当时的职业技术教育是以招收小学毕业生为主的初级职业教育。1968年台湾开始实施九年义务教育,同时停办初级职业教育,发展高级职业教育。70年代初期,台湾第一所技术学院成立,为就业市场培养高级领导及管理规划人才。到1994年止,台湾地区职业技术教育己颇具规模,并建立了完整体系。目前计有技术学院6所,专科学校72所,职业学校209所。1995年台湾职业技术教育系统共招生13.l万人。但近几年来,一向蓬勃发展的台湾职业技术… 相似文献
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对全国32所职业本科学校的发展情况进行全景式统计分析。结果显示,当前我国职业本科教育发展存在五大困境:办学规模偏小、布局结构不优、办学条件不足、师资队伍不强、技术研发与社会服务薄弱。为更好地推进职业本科教育高质量发展,要加强统筹规划,扩大职业本科教育办学规模;要优化布局结构,促进职业本科教育协调发展;要改善办学条件,提升职业本科教育基础能力;要打造高层次双师队伍,强化职业本科教育高质量发展的人才支撑;要提升技术研发与服务能力,创新职业本科教育高质量发展的路径。 相似文献
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毕监武 《青岛职业技术学院学报》2006,19(2):15-19
目前,青岛市高等职业技术教育发展中的突出问题是:总量不足,规模偏小;发展不平衡,层次较低;速度缓慢,政府重视程度不够;财政投入不足,办学经费来源不稳定等.为此,应将高等职业技术教育纳入经济和社会发展规划;大力发展高等职业教育,完善现代教育体系;构建适应青岛市现代制造业、服务业发展需要的职业教育体系;加大财力投入,多渠道筹措和增加办学经费;突出重点,支持国办职业技术学院的建设,发挥“龙头”作用. 相似文献
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职业技术教育作为我国高等教育体系的重要组成部分,新常态下的经济和社会发展背景对我国职业技术教育提出了更高的要求.当前,我国职业技术教育体系与产业转型发展的契合程度不够,职业性人才的实践能力、应用能力和综合素质都有所欠缺,合作办学一定程度上弥补了这种缺陷,但却未能在根本上提高我国职业技术教育的办学水平.通过综合比较和借鉴国外发达地区的职业技术教育经验,特别是基于TAFE办学模式的比较研究,我国职业技术教育应当在人才培养理念、学生和教师的评价和考核体系以及多元化办学方式上进行深度创新,从根本上提高我国职业技术教育的办学质量,达到高效服务并引领产业转型发展的目标. 相似文献