创造性思维训练:实施探究式语文教学的重要环节

《语 文 课 程 标 准 》 要 求 学 生“能主 动进 行 探究 性学 习 ”, 并指 出要 “拓 展 思 维 空 间 ”。在 这 样 的 学 习中 ,教 师的 职 责是 什么 呢 ?本 文试 图以 教 学 实 践 的 一 些 思 考 和 实 例 ,探索 创 造性 思维 训 练的 基本 做 法。 一、构建创造性思维理念,提高训练的针对性。创造性思 维 是提 出新 问 题、解 决 新问 题的 思 维,其主 要的 思 维方 式有 发 散思 维、形象 思维 、逻 辑 思维 、辩 证思 维等 ;就 中 学语 文教 学 来说 ,创 造 性思 维主 要 有以 下特 征 :思 维敏 捷 灵活 ,能 够 从多 视角 、多 维…     

浅谈数学教学中的思维训练

近几 年来 ,培养 学 生 的思 维 能力 ,进行思 维训 练 ,已 经成 为 数学 课教 改 的热门课 题。但 是,在 数学教 学中 进行思 维训练,毕 竟 还算 新事 物 ,它 从初 创到 发 展成熟,必 定 要走 很长 的 路。 这期 间 ,不 可避免 地 会 出 现 一 些 这 样 或 那 样 的 偏 差 ,不     

语文课中如何点燃学生创造思维的火花

一 个 具有 创新 能力 的 学生 ,应 当是 善 听会 说 , 善 读会 写,善思 考的 人 。教 师的 主 导作 用 ,不 仅是 让 学生 学到 知 识,更 重 要的 是教 会 学生 怎样 思 考 问题 ,掌 握 学习 的方 法,激发 他 们的 创造 欲 ,培养 他 们 的创 造 性思 维。 一 、巧 设 悬念 ,培 养创 造性 思 维 巧 设 悬 念 ,能 诱 发 学 生 学 习 的 动 机 ,使 之 成 为 推 动 学习 的 内部 诱因 。 1. 题 布疑 审 课 题 是教 材资 源 之一 ,经 常利 用课 题 让学 生发 现问 题,便于 学 生养 成善 …     

在阅读教学中尊重学生的个性

没 有 个 性 的 阅 读 ,没 有 创 造 性 的 阅 读 ,只 是“ 死 读书 ”。阅 读 是学 生的 个 性化 行为 ,不 应 以 教 师的 分 析 来代 替 学 生的 阅 读 实 践。 教 师 在 阅 读 教 学 中 应 尊 重 学 生的 自主 权 ,培 养学 生探 究 性阅 读和 创 造性 阅读 的 能力 。 要 鼓 励学 生互 相 交流 ,形 成思 维 碰撞 。学 生 是阅 读的 主 体 ,他 们 对 课文 的 反 映 往往 是 多 元 化 的 ,我 们 应 鼓励 学 生 多讨 论 ,尊重 学 生 的 个人 体 验 ,对 于 体 验 中 的 局限 性 ,教 师 不 要 轻 易 去 否 定 ,要 多 一 些 尊 重 ,多 一 些 …     

挖掘课本习题潜力两例

做 习 题 是 数 学 学 习 中 一 个 必 不 可 少 的 环 节 。 做 少了 ,学 生不 能掌 握 巩固 所 学知 识 ,思维 得 不 到 锻炼 ,做多了 增加 学 生负 担,出现 厌学 ,起 不到 应 有的 作用 。如 何解决 这一 矛 盾呢 ?只 有 在选 题上 下功 夫 。 课 本 习题 是经 过 筛选 的 典 型 问题 ,是教 科 书 的 重要组 成部 分 ,是把 知 识、技能 、思想 和 方 法 联系 起 来 的 一条纽 带。 充 分挖 掘习 题 潜力 是 开 发 学生 智 力 ,培 养 学 生创造 性思 维 能力 与探 究 能力 ,提高 灵 活 应 用知 识 解 决 问题的 能力 的 重要 途径 。特 …     

浅谈学生创新能力的培养

“ 创 新 是 一 个 民 族 进 步 的 灵 魂 ,是 一 个 国 家兴 旺 发 达 的 不 竭 动 力 。 ”创 新 教 学 是 一 个 不 衰 的话 题 , 通 过几 年 的 教 学 实 践 ,我 认为“创 新 教 学 ”的 核 心 是“ 以 教 师 教 学 的 创 新 激 发 学 生 的创 造 性 思 维, 培 养 学 生 的 创 造精 神和 实 践能 力”。 一、营造 民 主 的 学习 氛 围 , 激 发 学生 的创 新 意识 传统教育中的“教师中心”、“教 材 中心 ” 忽 略了 学 生 的 主 体 地 位,学生 被 动 学 习,个 性 发 展 受 到压 抑 , 无 法进 行 真 正 的 主 体 学习 ,更…     

如何提高学生心理健康水平

班 主 任 如 何 帮 助 学 生 消 除 心 理 障 碍 , 使 他 们 能 以 较 好 的 心 理 状 态 投 入 学 习 , 获 得 更 好 的 学 习 成 绩 。 我 认 为 ： 　　1.搞 好 心 理 疏 导 工 作 。 班 主 任 不 仅 要 在 思 想 上 给 学 生 以 正 确 引 导 , 还 要 在 心 理 上 给 他 们 耐 心 的 疏 导 。 对 有 心 理 问 题 的 学 生 , 要 做 到 和 风 细 雨 、 热 情 耐 心 并 根 据 个 别 差 异 , 对 症 下 药 , 引 导 他 们 把 内 心 的 焦 虑 、 苦 闷 等 倾 诉 出 来 给 予 指 导 。 　　2.培 养 学 生 的 非 智 力 因 素 。 非 智 力 因…     

兴趣 阅读 练笔

我 们 常 常 会 遇 到 这 样 一 种 情 况 ： 有 些 学 生 能 轻 松 愉 快 地 学 习 语 文 ， 并 从 其 中 寻 到 无 限 乐 趣 ； 而 有 的 学 生 对 语 文 则 是 望 而 生 厌 ， 为 什 么 会 这 样 呢 ?不 难 发 现 ， 对 语 文 怀 有 浓 厚 兴 趣 的 学 生 ， 大 多 能 在 课 堂 上 认 真 学 习 ， 并 能 自 觉 主 动 地 大 量 阅 读 ， 勤 于 练 笔 。 这 就 是 秘 诀 。 　　学 生 在 课 堂 上 会 接 触 到 许 多 经 典 篇 目 ， 大 多 由 老 师 领 着 学 习 、 精 讲 。 对 于 这 些 篇 目 ， 学 生 除 了 要 读 准 字 音 ， 认 清 …     

语文课如何启发学生的思维

朱 绍 禹 教 授 曾 说 :“ 语 文 科 是 语言 学 科 ,同 时 ,也 是 思 维 科 学 。 ”那么,语 文 课 如何 启 发 学生 的 思 维呢 ? 1.以乐 引 思 。学 生在 学 习 和探 究的过 程 中 , 任 何 新 知 识 的 获 得 或 新问 题 的 解 决 都 会 使 他 们 在 心 理 上 得到 满 足 ,产 生 愉 快 成 功 的 情 绪 体 验 ,从 而 进 一 步 激 发 学 习 兴 趣 。 大 家 都知 道 ,中 学 生 对 流 行 歌 曲 很 是 爱 好 。但 对 现 当 代 诗 歌 却 不 是 那 么 热 衷 。然 而 ,诗 与 歌 却 又 是 近 亲 。 于 是 ,我在 教 现 当 代 诗 歌 的 时 候 , 先 …     

语文教学中小组合作学习策略初探

教 学 中 的 交 往 不 仅 包 括 “ 师生 ”间 的 交 往 ,而 且 包 括“ 生 生 ”间 的 交 往。 在 传统 教 学 中 ,生 生 间的 交 往 几 乎 被 忽 略 , 在 未 来 社 会中 ,我 们 需要 的 是 善 于发 表 自 己 的见 解 ,具 有 创 新 能 力 、合 作 意 识 的人 才 。我 认 为 ,小 组合 作 学 习 的 实施 要 抓 住 以 往 教 学 中 的 缺 失 之 处进 行 补充 和 改 进 ,使 小组 合 作 学 习既 能 有 效 地 激 发 学 生 学 习 的 自 觉性 ,又 能 引 导 学 生 尊 重 他 人 ,增 强与 同 伴的 交 往 能 力,这对 于 促 进 学生 生 动活 泼 、主 动 …     

中学语文教学如何实施自主合、作探、究学习

中 学 语 文 自 主 、合 作 、探 究 学 习 ,是 指 在 教 学 过 程中 ,以 现 行 语 文 教 材 为 基 本 内 容 ,以 学 生 的 现 实 生 活 为研 究对 象 ,在教 师 精心 启 发和 诱 导 下 ,经 过 自 主学 习 、合作 交 流 、潜 心 研 究 ,学 生 达 到 自 由 质 疑 、释 疑 、充 分 表 达的 一种 情 感体 验和 学 习过 程。探 究 性学 习关 心 的是 学习的 过 程 而 并 非 结 果 ,它 注 重 培 养 思 维 能 力 ,较 少 强 调 学习 知识 的 技能 和方 法 。在 学 习 过 程中 ,学习 者 是 否 掌握某 个“ 死 ”的 知 识 点 并 不 重 要 ,关 键 是 能…     

运用比较 深化概念：“约数与倍数”教学谈

" 比 较 是 一 切 理 解 和 一 切 思 维 的 基 础 " 。 在 数 学 概 念 教 学 中 , 运 用 比 较 这 一 常 用 的 思 维 方 法 可 以 促 使 学 生 积 极 主 动 地 获 取 知 识 。 通 过 对 易 混 的 概 念 进 行 分 析 比 较 , 分 清 概 念 的 本 质 属 性 , 建 立 起 准 确 的 科 学 概 念 , 利 于 培 养 学 生 的 思 维 能 力 。 　　九 年 义 务 教 育 五 年 制 小 学 《 数 学 》 第 八 册 " 约 数 和 倍 数 " 这 部 分 知 识 , 由 于 概 念 较 多 , 且 抽 象 复 杂 , 知 识 的 前 后 联 系 也 比 较 紧 密 , 学 生 往 往 对 …     

点击分段函数

分 段 函 数 是指 自 变 量 在 不 同 的 取 值 范 围 内 , 其 对应 法 则 也不 相 同 的 函数 。 分 段 函 数 是 一 类 表 达 形 式 特殊 的函 数 ,也是 学 生学 习的 重 点之 一。因 为它 较深 层 次地 考 查 了 学 生 阅 读 理 解 、分 类 讨 论 、发 散 思 维 、数 形 结合 等 多 种能 力 ,为 学 生 更 灵活 地 运 用 数 学 知 识 分 析 、解决 实 际 问题 留 下 了 一个 广 阔 的 探索 、创 新 的 思 维 空 间 ,它 逐渐 成 为中 考重 要 的题 型之 一。 分 段 函 数 的问 题 多 设 计 成 两 种 情 况 以 上 , 解 答 时需 分 段 讨 论…     

教师要勇于放手

一 、 勇 于 放 手 , 有 利 于 落 实 学 生 的 主 体 地 位 　　以 学 生 为 主 体 , 让 学 生 生 动 活 泼 地 发 展 , 不 单 是 教 学 生 掌 握 知 识 , 而 更 重 要 的 是 培 养 学 生 的 自 学 能 力 。 要 培 养 学 生 的 自 学 能 力 , 就 必 须 扩 大 学 生 的 自 主 权 , 给 学 生 足 够 的 实 践 机 会 。 这 些 内 容 在 我 们 小 学 语 文 教 学 中 的 具 体 体 现 是 ： 学 生 有 足 够 的 读 书 、 思 考 、 讨 论 、 书 写 的 时 间 , 学 生 有 发 问 评 价 的 权 力 和 能 力 , 学 生 有 参 观 、 劳 动 、 体 验…     

初中历史教学中的思维训练

长 期 以来 ,初 中 历史 教学 由 于种 种原 因 成为 “死 记 硬背 ”的 代 名词 ,教 师 与学 生在 教 学活 动中 越 来越 感到 无 益又 无味 。学 习历 史 ,了 解历 史, 可 以让 学生 突 破一 般性 思 维方 式 ,训 练 多 向 思 维 、逆 向 思 维 ,养成 历史 地 、辩 证地 思 考与 解决 问 题的 习惯 。 历史 课堂 中 的教 学内 容 涵盖 其它 学 科许 多不 同 的对 象, 揭 示我 们面 临 的多 种选 择 ,扩 大学 生 思维 的空 间 。还有 ,我 们 可以 使学 生 从史 料入 手 ,设想 当 时的 历史 情 景,介入 事件 发 生的 时代 , 揣测 当事 人 的…     

"放权复习"益处多

任何 学 习 方 法都 是 指 向 一 定 目 标 的 , 是 实 现 一 定学 习目 标 的手 段。因此 ,要 根 据目 标选 择 具体 的学 习 方法 ,什 么 样 的 问题 就 采 用 什么 样 的 学 习 方 法 来 解 决 ,复习 方 法 亦然 。 期 末 复习 是 帮 助 学 生 牢 固 掌 握 知 识 并 把知 识 系 统化 的 过 程 ,是 强 化语 文 能 力 的 过 程 ,也 是 语 文教 学 中 看似 易 把 握 ,却 不 易取 得 成 效 的 一 个 重 要 环 节 。在 这 一 过程 中 教 师 要在 教 育 观 念 上 有 根 本 突 破 , 使 学生 在 复 习课 中 领 悟 方法 、促进 思 维 ,主 动 地 去…     

师生互动:学生作文智慧生成的有效途径

师 生 互 动,就是 教学 相 长,这种 相 长 不 是局 限 于 知 识的 积累 , 或者 温 故知 新 , 而 是在 平等 、民 主的 师 生关 系下 的研 究 、探 索。在研 究、探索 中 ,学 生 的 思 维 品 质 、探 究 精 神 得 到 培 养 ,教 师 的 引 导 方式 得以 优 化,教育 观念 得到 升 华。 一 、当 前 作文 的一 些现 状 “ 不 感 到 实 际 的 需 要 ,读 和 作 都 只 是 为 人 ,都 只是 奉 行 动令 ,自 然免 不 了 敷 衍、游 戏。 ”( 朱自 清 )我们 暂 不 去 讨 论 学 生 在 作 文 时 有 无“ 功 利 ”思 想 ,但 学生 作文 往 往存 在着 不 是…     

发掘多元智能 提高学生解决数学实际问题的能力

就 学 科 教 学 而 言 ,人 们 似 乎 已 经 习 惯 了 主 要 用 语言 的 表 达 形 式 来 阐 述 教 学 内 容 ;习 惯 于 在 教 授 某 一 门学 科 时 , 只 采 用 该 学 科 独 特 的 表 达 方 式 进 行 教 学 ,并形 成 了特 定的 教 学模 式。这些 虽 然在 学科 教学 中 发挥了 一 定 的 作 用 ,但 在 全 世 界 都 在 关 注 、研 究 如 何 激 发学 生 兴 趣 , 促 使 学 生 主 动 学 习 的 重 要 教 育 教 学 策 略 ,特 别 是 将 实 践 能 力 列 为 智 能 的 主 要 内 容 的 今 天 ,更 需要 我 们 以 学 生 发 展 本 位 的 教 育 价 值 观 ,为 不…     

一个前提,三种方法

长期 以 来, 因受 传 统小 学美 术绘画 教育 观 念与 模式 的 影响 ,学 生没有 足够 的 思维 空间 , 作品 也缺 乏创造 力。 新 课标 提出 : “特 别重 视对学 生个 性 与创 新精 神 的培 养, 采取 多 种 方 法 , 使 学 生 思 维 的 流 畅性、 灵活 性 和独 特性 得 到发 展, 最大 限 度 地 开 发 学 生 的 创 造 潜 能 。”我认 为这 切 中了 以往 美 术教 学的 弊端。为此 ,在 教学 中我 注 重培 养学 生的思 维方 式 ,挖 掘学 生的 创 造潜 能 ,主要 有“一个 前 提,三 种 方法 ”。 一、一个前提 这个 前 提是 ,无 论 是教 师还 是学…     

创新教育与数学思维训练

一 、 因 材 施 教 , 遵 循 学 生 思维 发 展 规 律 一 般 来 说 , 7— 12岁 的 小 学生 ,其 思 维 是 由 具 体 形 象 思 维 逐步 过 渡 到 抽 象 思 维 的 ,但 仍 然 具有 很 大 程 度 的 形 象 性 ;13— 15岁的 初 中 生 ,其 思 维 是 由 经 验 型 的抽 象 思 维 ,逐 步 过 渡 到 理 论 型 的抽 象 思 维 ,但 仍 具 有 很 大 程 度 的经 验 性 ;16— 18岁 的 高 中 生 ,已基 本 形 成 理 论 型 的 抽 象 思 维 。这是 心 理 学 家 经 过 实 验 研 究 得 出的 我 国 中 小 学 生 思 维 发 展 的 一般 规 律 。我 们 依 据 中 小 学 生 …