浅谈政治课教学中学生学习迁移能力的培养

学习迁移对学习效果有着很大的影响作用。一旦学生掌握了正确的学习迁移方法，将起到事倍功半的效果。因此，在教学中教师要善于创设情境，培养学生的正迁移能力，克服学习的负迁移，从而提高学生的学习效果和自身的学习能力。     

化学教学中培养学生迁移能力初探

在化学教学中如何培养学生的学习迁移能力一直是教育界研究的重要课题。学习迁移能力是学生可持续发展的重要条件，教师在教学过程中应巧妙利用联想、想象促进学生迁移能力的形成；利用典型例题以点带面，通过变式训练促进学生迁移能力的发展；重视概念教学，使学生所学知识和能力自然升华；深挖教材中的综合知识点，创设跨学科的综合题加强学科渗透，提升学生的学习迁移能力。     

简议体育教学中的迁移规律

在体育教学中，运用迁移规律是体育教学中的一种广泛现象，它既包括知识、技能的积极性迁移，也包括教材教法以及情感态度的积极性迁移。积极性迁移往往成为检验学生学习效果的主要指标，也是衡量教师教学能力的重要标尺。     

浅析影响地理学习迁移的因素

信息时代已经来临，为了增进学生现在和未来的适应能力，必须发展学生的学习迁移能力。这就要求，每一个教师在教学中要充分挖掘学习材料之间的共同要素，努力创造学习迁移的前提条件；着力加强基础知识教学，积极推动学习迁移的发生；不断完善学生的认知结构，大力促进学习迁移的发展。     

教学中促进学习迁移的策略研究

学习迁移能力既是衡量学习者学习效果优劣的标准,也是评价教师教学质量的重要依据。本文从学习情境角度、学生主体性角度、教师能力角度探讨了促进学习迁移的有效策略。     

谈学习的迁移

所谓迁移，是指先前的学习对以后学习的影响。迁移 从作用分，有正迁移和负迁移。而正迁移是指在新的学习环境中，旧知对分析解决新问题，由未知到已知具有的积极的促进作用。教师在教学过程中，应着力培养学生的正迁移能力，消除负迁移的影响，有效地提高课堂教学效率。为此谈以下几点做法。     

教学中促进学习迁移的策略研究

学习迁移能力既是衡量学习者学习效果优劣的标准,也是评价教师教学质量的重要依据.本文从学习情境角度、学生主体性角度、教师能力角度探讨了促进学习迁移的有效策略.     

例谈以“组题”教学培养学生的迁移能力和物理悟性

高中学生普遍觉得物理难学，难学的原因是由于学生没有较强的迁移能力和较高的物理悟性。怎样让学生获得较强的迁移能力和较高的物理悟性是广大物理教师面临的难题。笔者认为迁移能力和物理悟性要在平时的教学中逐渐培养，在潜移默化中渗透，在学生解题时得以体现。     

抛锚式教学在高职生产与运作管理课程中的应用

在生产与运作管理课程中引入抛锚式教学，极大丰富了教学内容，学生变被动学习为主动学习，提高了知识迁移的能力，同时教师的实践操作经验也得到有效提高。     

利用迁移规律提高学生解决问题的能力

教师在立体几何教学中要充分利用迁移规律。创造有利条件。促进迁移的产生，防止干扰的作用，来提高学生的学习效率和解决立体几何问题的能力。     

迁移能力是"学会学习"的重要环节

在教学过程中，由单纯的使学生掌握知识转变为知识掌握和能力培养并重，已成为教师的共识。在众多的能力中，迁移能力是学会学习的重要环节。培养学生的能力，要贯穿于教学过程始终。要注意学科问题的能力迁移更要注意生活实践的培养，也要注意培养科学态度和科学精神有机结合。     

小学五年级语文单元迁移教学探讨

小学语文教师运用单元迁移法,引导学生在学习中做到举一反三,能拓展学生的知识延伸能力,让学生对知识学习做到活学活用,培养学生对知识的灵活运用能力。主要介绍迁移教学开展的概念,提出教师要具有迁移的意识。这样才能更好地培养学生,并且探索提升学生迁移能力的措施,以适应素质教育教学的发展要求。     

基于教学能力提升的独立学院教师科研能力的实证调查与分析——以之江学院为例

笔者用实证的方法考察了独立学院教师科研能力和教学能力的关系,研究结果表明教师的科研能力能迁移为教学能力,并从教学内容、教学方式、教学效果等三方面阐述了科研能力促进教学能力的内涵.     

试析利用学习迁移理论优化中学历史教学

学习迁移是学习过程中普遍存在的心理现象,迁移规律适用于各学科的教学。历史是一门综合性、系统性较强的人文学科,迁移在历史学习过程中发挥着重要作用。历史教师要加强基础知识教学,为迁移提供有利条件;培养学生分析、概括能力,增强迁移能力;培养学生分析、概括能力,增强迁移能力;加强知识运用,提高迁移能力。利用学习迁移理论优化中学历史教学。     

论化学教学过程中迁移能力的培养

本文对目前教育界流行的迁移教学进行了探讨，在阐述迁移概念和类型的基础上，对在化学教学过程中，通过对学生进行纵向迁移能力的培养来发展思维深度；横向迁移能力的培养来拓宽思维范围；正向迁移能力的培养来消除思维定势的消极影响方面进行了总结     

高中物理教学中思维迁移能力的培养

对高中学生来说思维迁移一种重要的学习方法,同时也是新课标对高中物理教学要实现的一个主要目标。本文从影响思维迁移的的因素开始,论述了在高中物理教学中,教师怎样提升学生的思维迁移能力,来提高物理学习能力的问题。     

谈物理教学中的负迁移

学习迁移是指已获得知识对学习新知识的影响和作用。这种影响和作用，在心理学中称为“学习迁移”。凡是能产生积极促进的作用，称为正迁移；反之，产生消极干扰的作用，称为负迁移。产生负迁移的内因，主要由学生的认识结构、认识功能、思维定势引起的；教师的教法、教学过程、教学观念是产生负迁移的外因。教师只有弄清楚学习负迁移的表现，才能在教学中采取有效的防止方法。     

试论学习迁移规律在高中化学教学中的应用

学生的创新精神、创新意识和创造能力有赖于学生学习的迁移能力的提高;教师在教学过程中应巧妙利用学生已有的认识结构促进学生正迁移能力的形成,克服负迁移的影响;通过典型例题以点带面,归纳一般规律,通过训练,加强学科渗透,促进学生迁移能力的提高。     

新课程理念下的生物试卷讲评探索与反思

讲评好一份高质量的试卷，需要教师精心筛选错题，组织学生共同会诊；这样才能举一反三，实现知识和能力的迁移；试卷讲评之后还需要求学生完成答卷，并及时反思，才能从根本上实现试卷讲评的目的。     

行为态度对职业学校教师信息化教学能力迁移意愿影响机理研究

结合职业学校教师信息化教学能力培训迁移研究现状,以DTPB、TAM和TPB为理论依据构建理论模型,采用结构方程模型对267份问卷,对培训迁移意愿影响因素进行实证分析,研究结果发现培训迁移意愿可以用行为态度来解释,其中领导、同事影响、感知有用性、自我效能感对培训迁移意愿具有显著的直接影响。从不同角度对提高职业学校教师信息化教学能力培训迁移意愿提出了对策与建议。