在"说题"、"谈题"、"品题"中提高学生问题解决能力

教育心理学的研究成果表明：学习困难的学生在问题解决中使用策略的水平远远不如一般的学生，他们缺少问题解决的经验并且头脑里没有清晰有序的策略知识．可见，在占有相同知识量的前提下，培养学生问题解决能力需要在“经验”和“有序策略”上下功夫．通过教学研究与实验，笔者发现教学中特别是习题课教学中，一种学生“说题”、     

对高师文科"大学数学"教学的思考

阐述了开设“大学数学”的意义、目的、作用、必要性；阐述了开设文科“大学数学”课程中存在的教材、教学问题以及学生在学习过程中存在的问题；对如何更好地落实文科大学数学的教学目标提出了几点建议：帮助学生树立大学数学学习的自信心，激发他们学习的兴趣；结合文科学生的特点，优化教材内容；转变教学观念，改进教学方法和教学策略．     

与圆周运动相结合的"娱乐"类问题探析

随着高考“3 X”改革的深入，高考命题已有较大调整，物理知识与生活实际相联系的问题已被命题人所青睐，近几年的高考试题很好地说明了这一点，高考之所以开发这种新题型，目的是为了引导中学物理教学由“应试”教学向“素质”教学转变，通过理论联系实际，增强学生学习物理的兴趣，使学生在愉快学习中，既学到了知识，又培养了分析问题、解决问题的能力．现对圆周运动知识和一些“娱乐”活动相结合的题目作如下分析．供参考．     

"启发式"教学在学校体育中的应用

“启发式”教学是先进的教学思想之一，成功地运用“启发式”教学可以充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣．创造良好的学习氛围，是学生从“要我学”到“我要学”的转变的重要途径之一。目前，这种教学思想在诸多学科教学中已普遍被教师接受并运用，而在体育教学中由于受传统教学现的影响，许多教师认为它与“精讲多练”的教学要求相矛盾，而依然采用“注入式”教学．有些教师即使接受．但由于运用不当反成了“放羊式”教学。因此“启发式”教学在体育教学中是否可行成了近年来体育教学改革中亟待解决的课题。     

初中"数学情境与提出问题"教学的实践--"二次函数"单元情境教学案例

在“二次函数”单元教学中，利用同一情境引发问题进行“情境-问题”数学教学，学生在“疑-问-探-用”的学习过程中可以获得新的数学知识，培养学生质疑和探究能力．在初中进行“数学情境与提出问题”教学，应该做到以下几点：把握尺度，给学生自由的思考空间；设置与显示生活相关情境，激发学生的学习动机；抓住学生的闪光点，鼓励学生大胆质疑。     

小学"数学情境与提出问题"的教学实践--"数据的收集和整理"教学案例

小学生在具体的数学问题情境中可以发现、提出一些有价值的问题，并能够创造性地解决问题；在数据的收集、整理过程中可以获得一定的数学经验．创设数学问题情境要能激发学生的学习兴趣，增强学生的问题意识。在“数学情境与提出问题”的教学中也要关注学习困难生的发展．     

"n次独立重复试验"教学案例

数学新课程以转变学生的学习方式为着眼点，以学生的发展创新能力为本，要求在教学中渗透“探究性学习”．如何让他们主动参与、展开探究呢？这是新课程实施过程中急需解决的问题．n次独立重复试验这个教学案例的设计，是以学生的自主学习为前提，以合作交流为形式，以探究建构为目的，通过教师与学生、学生与学生的互动，实现学生对“n次独立重复试验”概念的理解和深化．本节课的教学设计过程如下。     

"实"为主旨、"疑"为主线、"活"为灵魂促进学生建构性学习

课程改革的主要标志是学生学习方式的转变。我们今天的教育必须以学生的发展为本 ,倡导学生自主学习、合作学习和探究学习。其核心是自主学习。自主学习是建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”、建立在自我意识发展基础上的“能学”、建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”、建立在意志努力基础上的“坚持学”。教师在教学中要关注三个字 :“实”、“疑”、“活”。“实”即“真实、扎实、朴实”。教学的“实”即通过创设真实的教学情境让学生主动地、有效地、深入地学习。“疑”即让学生的学习活动始终伴随着对问题的探索。…     

浅谈英语口语的"趋美教育"

英语口语是英语学习中必不可少的一门学科．本文分析了英语口语教学中的“趋美”元素,以证明口语教学中实施“趋美教育”,可使学生在美的氛围中,更为主动地学习,从而达到事半功倍的效果．     

用动态生成的观点再析一堂被"否定"的数学课

所谓“动态生成式教学”，是指课堂中不能机械地按预先确定的一种思路教学，而是应根据学生学习的现实情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂教学处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求．“动态生成式教学”是教师的教学理念、教学机智和业务能力的综合体现．可是，在现实中，由于教师的教育理念、自身素质等原因，“动态生成式教学”一时还难以广泛开展，甚至有人抱有疑虑．本文将用动态生成的观点，通过对一堂被“否定”的数学课的剖析，就“动态生成式教学”的有关问题作一些探索．     

在"热传递"教学中对一个习题的探究

在“热传递”教学中,对练习册中一道习题:怎样证明空气是热的不良导体?我以前的教法是教师说学生记,缺少实验验证.为了体现“科学学习要以探究性学习为核心”的教学理念,让学生主动参与学习.我对这一内容作了调整,设计了一个学生探究实验.1提出问题在“热传递”教学中,学习了传     

"学习·合作·发展"教学模式的建构与教学变革

课堂是一个由教师和学生组成的“学习·合作·发展”的共同体。本文倡导的课堂教学是不单教师“教”与学生“学”的双边活动，更是师生“教学相长”共同学习、协同合作、共同谋求发展，实现各自人生价值的过程。这种教学模式中．教师不仅是教育者，也是学习者。教师在教学中不断改进教学方法．改善与学生的合作关系，建立和谐的师生人际关系。使自身的教学生涯更加完美．努力实现教师的“终身学习”与学习的可持续性。学生在充分得到尊重的基础上．发挥主观能动性．积极与教师配合尝试成功，使学生在认可与成功中成长。     

浅谈初中古诗词"自主、合作、探究"式教学

转变学生的学习方式。构建旨在培养学生的创新意识与实践能力的学习方式．是语文教学改革的重要问题。“自主、合作、探究”是《语文课程标准》倡导的适合时代要求的全新学习方式,在语文古诗词教学中。要坚持贯彻和落实这一教学理念,大胆放手,引导学生自主探究．     

强化基础 突出技能 因材施教--"矿物学"教学过程的几点体会

在全面贯彻执行“全面培养、强化基础、因材施教、增强活力”的高等教育思想的过程中,针对地质学系“矿物学”课程教学中存在的问题,提出了抓主线、重应用、强化实践、突出技能的教学方法．提高学生的学习兴趣和分析问题、解决问题的能力。     

计算机教学中"发现法"教学初探

发现法教学就是学生在教师的指导下，依据教师提供的材料，通过自己的学习，主动地去发现问题．从而提高学习积极性，变被动学习为主动学习。将“发现法”结合到计算机教学中．是提高计算机教学质量的一个有效途径。     

中学数学中"学法"的探索

如果说知识是“金子”，那么学习方法就是“点金术”。可见教给学生科学而有效的学习方法比传授知识更重要，因此，我们在数学教学中重视对学生“学法”的探索十分必要。一、指导学生怎样阅读培养学生的自学能力是素质教育的任务之一，而阅读是自学的起点，教师要适时对学生进行阅读方法的指导，及时检查学习效果。１．指导学生质疑性阅读。“思”起于“疑”，指导学生阅读时，教师将涉及的教学要点按学生的思维层次设计分级要求，为学生的阅读指出“路标”。如：在学习高一函数一节时，指出以下问题：１）什么叫函数？２）什么是函数的定义…     

"问题解决"教学模式在"文件扩展名"教学中的实施与评价

在计算机应用基础教学中，如果泛泛讲解或按传统方法讲解．将使学生失去学习兴趣，以“问题解决”教学模式进行教学，可提高课堂效率，培养学生自主解决问题的能力。     

小学英语"全语言"课堂教学实践

“全语言”（Whole Language．也译作“完整语言”“整体语言”和“全语文”等、是一种以儿童本位和建构主义理论为基础的语言教育理论．涉及语言教学的方方面面。主张语言学习“回归真实的环境．将儿童的日常生活经验带到教室中来”．“并以文学作品和现实生活中的文字作为教材．以交流和意义作为语言学习的重点”。“强调由学生主动参与。并遵循教学内容从整体到部分的教学过程。在教学中．应先让学生在教师的启发下看到整体．然后逐步挖掘教学内容．并且每一部分的学习都应有意义．而不是无意义的机械操练”。     

骨"一课的协同教学初探

协同教学指的是以课堂教学为主要阵地,以心理教育为主线,充分发挥教师主导作用和学生自主构建的主体作用,二者全面协同,取得最佳教学效果。我们在生物学教学中进行了协同教学的尝试,本文以“骨”一课的教学为例,对协同教学的过程进行初步分析探讨。１．创设情境,构建目标“骨”一节的教材以“运动”为中心提出问题,并围绕问题展开叙述,重点突出,图文并茂。怎样利用这种具有可读性、易读性的课文来培养学生学会学习？关键在于抓住学生对“骨”的感性认识,通过适当的情境提出问题,以激发学生的学习兴趣与求知欲。首先要求每个学生…     

浅谈新课程下初中英语课堂提问的有效性

课堂提问是传授知识的重要手段．是训练思维的有效途径．是教学过程中教师和学生之间相互交流的重要教学技能．提问在教学中具有重要的意义和作用。教师的提问能力、问题的质量会直接影响课堂学习活动的展开．影响教学效果．当前初中英语课堂“提问”存在采用“地毯式轰炸”“全方位出击”“高密度教学”．迫使学生接受大容量、高节奏、重负荷的课堂教学。这些问题,造成了课堂教学的低效或无效,抑制了学生的学习兴趣,破坏了学生学习的主动性和创造性。本文围绕构建“以学生为主体”的课堂教学活动．从改进英语课堂“提问”的实用性、艺术性、主体性和目标性等方面来探究课堂“提问”教学的策略．培养学生的学习能力．提高课堂教学的效率。