推进校本教研制度建设的四个问题

在推进基础教育课程改革的进程中，教师的学习、研究和专业发展问题摆到了重要地位。以校为本的教师研修是促进教师专业发展的有效形式，它是数十年教学研究、教育科研和教师培训作的反思与改进，是教师将教育教学实践、研究和进修密切结合的一种工作方式，也是以研究的意识和方法去改进教育教学过程及其管理的一项活动。     

校本教研：一种教研文化

教师是新课程实施的核心因素，随着新课程的推进，教师的素质成为一个事关新课程成败的关键因素，大力推进以校为本的校本教研制度建设，促进教师的专业成长已成为一种势不可挡的潮流。教育部提出“创建以校为本教研制度基地建设”，以制度的形式推进校本教研的开展。但是随着校本教研的深入实施，我们越来越深刻地认识到，校本教研追求的目标不能只是一种制度的建立，它更应是一种文化的重建。     

加强管理指导，推动校本教研

建立“以校为本”的教研制度,是推进基础教育课程改革的迫切需要,是教学改革与发展的必然,更是当前学校发展和教师专业成长的必然要求。为落实“以校为本”,推进校本教研,我们首先从教研工作管理的角度采取了一些措施,做了一些工作。现在看来,管理工作是否科学、是否到位,是否合乎课改新形势的需要,的确在很大程度上影响了校本教研工作的成败。作为贵州首批省级课改实验区,为稳步推进以“学校为基本单位、教师为主体”的新课程实验,我们在实验之始就倡导学校立足校情,积极推进以教师为主体的教研工作。为配合课改的推进,我们出台了《关于加…     

从改变自己做起——江西省推进农村校本教研制度建设的实践与思考

积极推行捉村校本教研制度建设,不仅是广大捉村教师专业发展的重要诉求,还关系到基础教育课程改革的整体推进与全局发展。江西省自2003年全面启动校本教研制度建设基地项目研究以来,各级教育行政与专业研究机构,从区域经济、社会状况和学校实际出发,在普及“以校为本”思想的基础上,不断强化捉村学校、教师的使命感和责任感,把捉村校本教研制度建设作为课程改革实现战略“突围”的重要举措,从捉村教研现状调研入手,组织规划制度建设的愿景、旦标与措施,在“完善教研制度,创新教研机制,县域整体推进”等方面做了积极而有效的探索,使江西全省捉村校本教研制度建设呈现出健康向上的发展态势。[编者按]     

在校本教研中推进新课程

校本教研制度,从其产生起就承载着推进新课程的重大使命。与其说它是一种新的教育教学研究方式,不如说是一项推进新课程的重大策略。自2002年我国提出建立校本教研制度,启动“创建以校为本教研制度建设基地”项目组,     

校本教研机制建设之我见

在新课程改革背景下,提出校本教研理念,其目的是在学校建立新型教研制度,适应新课程改革与发展需要,而对校本教研的认识与制度建设,还需要广大教育工作者在教育实践中探索与创新。     

校本教研机制建设之我见

在新课程改革背景下,提出校本教研理念,其目的是在学校建立新型教研制度,适应新课程改革与发展需要,而对校本教研的认识与制度建设,还需要广大教育工作者在教育实践中探索与创新.     

校本教研制度建设的反思

为了适应基础教育新课程实施的需要,教育部于2003年启动了"创建以校为本教研制度建设基地"项目。在教育行政部门的高度重视和统筹协调下,各级教研机构、相关研究部门认真总结传统教研制度的经验,强化教研队伍建设,构建省、市、县、校4级教研网络;采取大学与中小学联动、城     

农村学校校本教研的几点尝试

教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“以新课程为导向，改进和加强教研工作，推动教研工作重心移到学校。坚持以校为中心进行教学研究，建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度。”可以说，随着课程改革的不断深入，校本教研已成为推进新课程改革的一个重要“抓手”。开展与新课程相适应的校本教研，是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务。然而，农村学校教研经费短缺，缺少专家引领，教师理论和实践水平较低，多数教师对校本教研认识与理解模糊……种种现实存在的困难使得农村学校校本教研往往流于形式，缺乏实效性，这成为制约农村学校进一步发展的瓶颈。如何走出这一困境？我们思索着，实践者，探索着，试图找到一条切合农村实际的校本教研有效途径。     

亟待重视和加强的音乐校本教研

当前，随着国家基础教育课程改革的不断深入，以校为本的教学研究已蔚然成风，逐渐成为了新课程改革的一个重要抓手。校本教研以新课改实践中学校面临的各种问题为研究对象，着眼于在真实的教学情境中发现问题，研究问题，解决问题，所以得到了积极的重视和推广。同时，一系列严峻的问题就摆在了我们的面前：音乐教研应怎样融入当前校本教研的大气候，怎样组织扎实有效的校本教研活动，推动中小学音乐教研的深人发展。     

坚持校本教研促进教师专业化成长

当前，以校为本的教学研究制度已成为新课程改革的一项重要内容。在教学实践中，开展校本教研活动是全面促进教师专业化成长的有效途径。因此，我校把建设有特色的校本教研制度作为促进教师专业化成长的重要工作。     

校本教研基地项目工作研讨会在太原召开

为进一步推进以校为本教研制度的建设，深化基础教育课程改革，由教育部基础教育司、教育部基础教育课程教材发展中心和山西省教育厅联合主办，山西省教育科学研究院承办的全国第三届“创建以校为本教研制度建设基地”项目经验交流与工作研讨会于2005年12月19日至20日在山两省太原市召开。来自全国84个以校为本教研制度建设基地区（县）教育行政、教研及专业支持机构负责人和学校校长、教师500余人参加了这次有关校本教研的全国性盛会。     

强化校本教研重在落实『三动』

校本教研是指以学校为阵地，以教师为主体，以教学实践活动为研究内容，以提高教育教学质量为目的的教学研究活动。随着基础教育课程改革的不断深入，以校为本的教学研究显得尤为重要，如何围绕课改把校本教研的文章抓好抓实抓出成效，我认为重在落实“三动”。     

有效开展校本教研的几种方式

新课程改革的不断深入,促进了现代教研活动的实化与创新,推动了教研制度的重建。我们在大量的教研活动实践中发现,一种与新课程相适应的、以校为本的、以学校发展和教师成长为目标的“校本教学研究制度”正在教学改革实践中重建。同时,在实践的过程中也总结出了几种有效开展校本教研的方式。     

校本教研的新尝试

建立“以校为本”教学研究制度是新世纪学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务,是教学研究改革的方向和重点,是全面推进基础教育课程改革的实际需要。伴随着课程改革的推进,学校教育教学研究迈开了校本教研的步伐。校本教研的开展将是帮助教师解决在实践新课程的过程中遇到的问题与困难,实现理念与实践沟通的有效途径。在实施课改过程中,我校以校本教研工作为关键,努力探索学、     

对校本教研的再认识

以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，它是全面推进素质教育的重要保证。建立以校为本的教研制度是促进教师专业发展的必然要求，有助于创设教师间互相关爱、互相帮助、互相切磋与交流的学校文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业、不断学习和提高的学习型组织。     

校本教研的基本理念及实施策略

随着新课程改革的全面展开,新的问题层出不穷,急需有应对的策略和富有活力的教学研究模式。而以校为本的教学研究制度与实施策略显得尤为重要和突出。 一、校本教研的诠释 “校本教研”是一种融学习、工作和教研于一体的学校性活动和教师行为。它的特点和工作目标是：以促进每个学生的发展为宗旨,以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究主体,     

浅谈校本教研的问题与对策

当前,随着国家基础教育课程改革的不断深入,以校为本的教学研究制度建设成为推进新课程的一项重要内容。“教育要发展,教研必先行”,在课改背景下,教研工作比以往任何时候都重要。通过对新课程的不断学习理解,本人结合自己所任教的数学学科及我校开展的校本教研活动,谈谈对校本教研的认识。     

基于新课程的“校本教研”制度探析

随着新课程改革的不断推进，将教学研究工作的重心下移到学校，形成与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，既是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，也是深化教学改革的方向和重点。校本教研制度的建设对于创造性地实施新课程，全嘶落实课程改革的目标，切实提高质量，促进教师的专业发展，提高学校课程建设的能力，具有十分重要的意义。     

校本教研应从“四个方面”着手

建立以校为本的教研制度，成为新课程实验中的一项重要内容。而许多教师对怎样实施校本教研、校本教研到底要研究什么认识模糊。笔者以为，现阶段的校本教研应从以下四个方面着手。