让表扬成为学生扬起进步风帆的添加剂——教师表扬学生要做到六忌

表扬是一门艺术，表扬的艺术需要用智慧、汗水和爱来制作。在教学中，教师经常表扬学生，如果表扬讲究艺术，方法正确，就会收到事半功倍的效果，如果方法失当，就会失去表扬应有的价值。所以，为了提高表扬的效果，教师在表扬时要做到六忌。     

表扬与内在动机关系的研究

表扬与内在动机的关系是一个充满争议的问题，在心理学界长期并存着表扬有益于内在动机和表扬削弱内在动机的两种对立的观点。最新研究表明，表扬时学生学习动机的影响受多种因素的制约，如表扬者是否有真诚的态度：表扬能否增强受表扬者的胜任感和自主感，能否促进受表扬者正确的归因方式的形成；表扬者传达的行为标准或期望是否恰当等。在教育实践中，教师必须对表扬与学习动机的关系有清醒的认识，实施表扬须遵循科学的原理和方法。     

充分发挥表扬在教学中的作用

在教学过程中，表扬就是对学生某方面的表现．给予肯定性的评价。充分运用表扬，对促进学生的学习无疑会起到积极的促进作用。但是凡事物极必反，表扬用得过多过滥，就达不到表扬的目的和表扬应有的作用。所谓“入芝兰之室，久而不闻其香”。所以，我们在教学过程中应适度运用表扬，充分发挥表扬的作用。     

表扬学生八忌

表扬学生“八忌”：一忌先人为主，偏听偏信，感情用事，主观片面地表扬。二忌表扬过滥，有些属于本来正常的事情，根本无需表扬。     

表扬与内在动机关系的研究

表扬与内在动机的关系是一个充满争议的问题，在心理学界长期并存着表扬有益于内在动机和表扬削弱内在动机的两种对立的观点。最新研究表明，表扬对学生学习动机的影响受多种因素的制约，如表扬者是否有真诚的态度；表扬能否增强受表扬者的胜任感和自主感，能否促进受表扬者正确的归因方式的形成；表扬者传达的行为标准或期望是否恰当等。在教育实践中。     

有效表扬的几个“度”

表扬是教师经常运用的一种教育手段，但不同的运用方法，产生的效果大相径庭。有的教师的表扬，能使学生产生积极的情绪体验和愉悦的成就感，表扬之后，学生能够在原有良好表现的基础上获得发展。这种表扬，我们可称之为有效的表扬。有的教师的表扬，学生当时情绪反映并不热烈，甚至还会产生抵制和反感心理，事后更是     

表扬学生的艺术

表扬学生的艺术刘若群教师表扬学生，是对学生良好思想行为的肯定。恰当的表扬能激励学生的进取心和荣誉感。相反，表扬随心所欲，不但不能起到鼓励的作用，反而会使教师威信下降。增加学生的不信任度。怎样表扬才能做到恰如其分呢？首先要实事求是。对学生的表扬真诚可信...     

美国教育的评价与激励

表扬批评都慎重美国学校的老师表扬学生很“慎重”，很少突出表扬某个学生。老师们认为，突出表扬有两方面不宜：一是重点表扬某个学生，会暗示别人比他差，使受表扬的学生自我感觉良好，傲气十足，增加学生间的不平等感；二是担心受到表扬的学生因太过重视“名”，只顾“取悦”老师，对学生的成长造成误导，当得不到表扬时就会有失落感和受伤感，造成不必要的心理负担。当然，这并不意味着对存在问题的学生姑息，美国老师通常会对他们特别“关照”的。     

浅议表扬在教学过程中的作用

浅议表扬在教学过程中的作用赵淑琦山西省吕梁教育学院表扬，具体在教学中就是指对受教育对象进行肯定性的评价。其形式有口头表扬、通报表扬及嘉奖等等。教师如能在教学中充分运用表扬来肯定学生作出的努力，就能对学生的学习起到不可低估的作用。首先，表扬能激发学生的...     

表扬在儿童心理发展中的作用

关于表扬，人们最普遍的观点是认为表扬是有积极意义的，然而，在大量有关表扬对儿童发展影响的研究中，这种观点已受到了质疑，事实上，笼统地讨论表扬是积极的还是消极的是没有意义的。心理学家指出，成人的表扬要想获得预期的效果，需要考虑和满足一些基本的条件。     

警惕“表扬”的误区

《班主任之友》2009年第1期刊载郑群英文章指出，在对学生表扬时，不少教师由于没有掌握表扬的技巧，致使表扬的实际功效大打折扣，应该警惕“表扬”的几大误区：     

运用表扬的“四忌”与“四结合”

表扬作为一种正面的教育和激励手段，在教育工作中起着非常重要的作用，是教育专家大力提倡、教育工作者经常采用的教育手段。从心理学角度看，当学生受到表扬时，会因得到某种肯定而产生进步的内驱力，从而最终实现品德素质的提高和学习态度的转变。但是，表扬的运用也有艺术性，运用不当，则可能事与愿违。多年的经验使我体会到，在运用表扬时要注意“四忌”与“四结合”。一、忌“拔高式”表扬“拔高式”表扬就是过于强调某件事中某个人所起的作用，或对某个人某方面的成绩进行超出实际的表扬。这种表扬，对受表扬者可能会导致“拔苗助长…     

表扬与儿童失败后反应的关系

有关表扬的研究非常丰富，但对于表扬是否必然对儿童有积极影响这一问题，已有的研究结论并不一致．本文通过大量文献研究发现表扬与儿童失败后反应的关系：（1）个人表扬将儿童取得的好成绩归因于个人特质，过程表扬则将儿童取得的好成绩归因于解决问题的过程；（2）个人表扬更可能使儿童失败后表现出无助反应，而过程表扬更可能使儿童失败后表现出掌握取向反应．     

母亲对幼儿批评/表扬使用倾向的调查

通过访谈，考察在实际生活中母亲对幼儿批评／表扬使用倾向，发现表扬型的母亲占批评／表扬类型的52.4％；批评型的母亲占批评／表扬类型的14．3％；混合型的母亲占批评／表扬类型的33．3％。通过对批评／表扬类型的进一步探讨，不仅能进一步丰富、深化人们对批评和表扬的认识，而且能为教育者采取科学有效的反馈技巧提供更具针对性的理论指导。     

表扬是激励的重要形式

新课改要求学生自主学习，教师愉快教学，挖掘学生更多潜能。要想激励学生思考，离不开表扬，要真正发挥好教师主导作用，同样离不开表扬。教师要做好表扬与批评工作，多表扬、少批评，这是教育的基本原则。     

表扬在差生转化中的运用

表扬在差生转化中的运用·陈秋花·一般来讲，差生普遍自信心不足，他们非常需要得到教师、同学和家长的表扬，尤其是教师的表扬。表扬其实是微妙的，并不一定就是鲜花或者物质奖励。有时一句赞赏的话语，远远胜于物质的刺激。因为表扬是一种承认，是一种肯定，在转化差生...     

表扬是一把双刃剑

笔者以朋友孩子的事情为引例，为帮助朋友对如何表扬孩子提出了自己的建议：①表扬要恰如其分；②表扬要注意场合；③表扬需要一视同仁，     

对表扬与批评的再认识

案例一：有学生在课堂上随意插嘴、自由发言。有的老师就会乱找优点乱表扬，表扬得学生整堂课自始至终坐得像木偶，表扬得学生老师说什么他就做什么，表扬得学生规规矩矩，毕恭毕敬。     

教学中的表扬和批评

表扬和批评是教师用得很多的教育方法，不同方式的表扬和批评效果不同，从教育心理学的角度阐明表扬和批评的作用及原理，并提出科学艺术地运用表扬和批评的操作要点。     

班主任表扬行为的实践样态、问题及改善

探究班主任表扬行为的实践，应先聚焦学生的个性化发展，而后关注班主任教育教学活动的开展。研究发现，当前的一些班主任的表扬行为出现偏差，究其原因在于表扬理念不科学、未着眼于学生的长远发展、表扬的具体行为单一。缘此，提出应该合理定位表扬并尊重个体差异，建设师生共同成长共同体并引领专业教师成长。