让数学文化在校本课程中闪光——“数学文化概说”教学实录及思考

数学文化是指数学的精神、思想、方法、观点、语言,以及它们的形成和发展,同时还包含数学家、数学史、数学美、数学教育、数学发展中的人文成分、数学与社会及各种文化的联系等.数学文化在高中校本课程开发、设计和实施中,应注意情景性与系统性、故事性与思考性、趣味性与严谨性、通俗性与经典性、应用性与学术性、史学价值与可接受性等方面的有机统一,以增强数学文化的渗透力和吸引力.     

民族数学文化走进校园——以苗族侗族数学文化为例

为了让民族地区的孩子们对学习数学不陌生不害怕,可通过对苗族侗族数学文化的挖掘来开发数学课程资源,并把它们引进学校进行运用.在数学活动中让同学们亲身体验到数学学习的内容是有趣的、现实的、有意义的,这样将有利于学生了解当地的民族数学文化和增强他们学习的自信心,从而提高他们学习数学的积极性.     

数学文化——初中数学素质教育的新视角

数学文化内涵丰富，源远流长，在数学教学中融入数学文化不仅能适应当前课程改革的需要，还能促进学生发散性思维的发展，也是敦促教师提升数学素养的重要途径．但是，很多教师依旧沿用传统、僵化的教学模式，没有从根本上认识到数学文化的重要性，在课堂教学中缺乏对数学文化的渗透，长此以往不仅阻碍学生数学成绩的提高，还会制约学生的数学思维的发展．因此，教师需要将数学文化融入数学教学中，可以采取深入讲授数学史等方式，带领学生追溯数学的根源；可以在教学中融入传统的数学游戏，拨开数学学科的迷雾；可以在课堂授课中运用数学典故，提高学生学习数学的积极性．     

国外数学课程与教材中的数学文化

本文评介了美国、英国、法国等国外数学课程目标中对数学文化的要求,列举了英国、俄罗斯与美国中小学数学教材中的数学文化,指出了国外数学课程中数学文化开发的一个成功案例——美国阿拉斯加文化数学项目。     

谈数学文化在课堂教学中的渗透

新课程理念对数学文化的学习提高了新的要求,教师要充分利用课堂教学这一主渠道在教学中渗透数学文化．利用数学故事,渗透数学文化的人文教育价值;展现知识的发生发展过程,渗透数学文化的科学教育价值;根据生活的数学教学素材,渗透数学文化的应用教育价值;欣赏数学美,渗透数学文化的美学教育价值．     

分阶段多层次开设大学《数学文化》课程的改革意义

数学文化主要是指数学在其发展历程中形成的数学科学精神和思想方法。《数学文化》课程虽然要以知识为载体,却并不以传授数学理论知识为主要目的,而是以教授数学思想为主,让学生理解数学的思想、精神、方法,理解数学的文化价值;让学生学会"数学方式的理性思维",培养创新意识;提高学生对数学的兴趣;培养学生的数学素养和文化素养,使学生终身受益。但目前,各高校普遍缺少《数学文化》这门课程。《数学文化》课程不同于传统的数学课程,是针对数学的历史发展,传统文化的继承,结合数学知识,在对学生进行数学教育的同时,对学生开展素质教育,使他们了解数学、理解数学、同时提高学生的逻辑判断能力。项目力图使教学内容始终保持科学性、新颖性、系统性和综合性的特点,以适应培养高素质人才的需要。激发学生学习数学及相关课程的积极性,加深学习者对数学理论的理解和掌握,提高学生学习数学课程的效率,促进学生综合素质的全面提高。对所有专业的学生开设数学文化类课程,对程度不同的知识载体分层次开设数学文化教育。提高学生对数学的兴趣,培养学生的数学素养和文化素养。     

职业高中开展数学文化课程的实践探索

理想中的数学教育目标是训练学生思维、学习实用知识、提高文化素养,现实中职业高中的学生普遍认为数学枯燥、无用,数学教育的理想与现实之间存在巨大的鸿沟。为了消弭这种理想与现实之间的巨大差距,必须坚持数学文化课程的设计原则:让学生感觉到数学是有趣的,了解数学的有用性;让学生参与动手和操作,给学生科普一些数学的基本思想,让学生能大致理解课程内容;要体现数学的美感。精心选择主题开展数学文化课程的实践探索,课程结束时让学生依据课程内容和实施课程两个指标对教师进行评价,评价结果良好。     

浸润数学文化 提升数学素养——“数学视野”微课程的构建与实施

随着课程改革的深入推进,我校数学团队在深入研究学科课程标准、解读教材的基础上,立足校情、生情,进行了"数学视野"微课程的思考与研发,以此促进数学文化和数学素养的落地,促使每个学生都获得良好的数学教育,促使他们在数学的世界中长远发展。     

校本课程视角下的初中数学文化教学实践研究

校本课程是开展数学文化教学实践的有效途径,在初中数学文化教学获得重视的背景下,加强数学文化校本课程的建设是落实数学文化教学的有效教学探索。教师要在充分认识数学文化教学意义和特征的基础上,结合校本课程的建设,对初中数学文化教学的价值进行分析,然后结合课标规定,开发数学文化校本课程,在课堂教学内容中适时渗透数学文化,创新教学理念,提升数学文化教学实效,从而更好地探索数学文化教学的实践路径。     

“数学文化”课程的教学实践与探索

在"数学文化"课程的教学实践中,通过数学发展史、若干数学问题和数学典故中的数学文化的介绍,结合思维训练和学生讲演,使学生在品味数学美的同时,感悟数学的思想、方法和精神,培养逻辑思维和数学交流能力,从而提高学生的数学素质和人文素养。     

从数学的美育功能认识数学文化

众所周知 ,教育部制订的《全日制义务教育课程标准》(实验稿 )前言部分有一个新的基本观念 :“数学是人类的一种文化 ,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分 .”这是从人类文化的角度对数学作用的一种阐释 ,透视出一个新的观念———数学文化观念 .什么是数学文化 ?数学文化的内涵是什么 ?怎样将数学文化观点向数学活动 (包括数学研究和数学教育 )渗透、应用 ?这是课程改革实践中数学教师们共同关心的问题 .本文仅就数学的美育功能谈谈对数学文化的粗浅认识 .1　数学本身是一种文化文化就其认识的对象 ,广义地说 ,指的是人类…     

从美育的角度看南开大学的数学文化课

数学之美可以归纳为简洁美、对称美、统一美、和谐美、奇异美等。但是,这些数学之美不是人人天生都能感知的。南开大学的数学文化课引导学生领悟数学的魅力,提高数学素养,帮助学生逐步学会感悟数学之美。     

第二届“全国高校数学文化课程建设研讨会”在南开大学召开

第二届全国高校数学文化课程建设研讨会于2011年7月14～15日在天津南开大学举行,这是我国高校数学文化课程的一次高水平展示和交流。数学文化课程的特色是文理交融和素质教育,其精髓是传授数学思想,是数学知识与数学精神的有机融合,是科学素质教育与人文素质教育的有机融合。     

大学数学课程群思政建设探索

从广度和深度挖掘数学文化内涵、系统梳理大学数学课程群中蕴含的数学文化思政元素,并设计了具体的课程思政教学案例,将数学发展史、数学思想方法、数学家的故事、数学知识应用和数学美有机融入课堂教学中,落实了立德树人根本任务,实现了价值引领作用。     

小学教育专业的数学文化教育——数学文化课程开设初探

在小学教育专业进行数学文化教育,既是提高大学生文化素质的要求,同时又是小学教育专业学生未来职业发展的需要。数学文化课程是小学教育专业数学文化教育的重要组成部分,其课程目标应在知识、方法和情感三个方面给予考虑。     

数学教学中要关注课堂人文气息的营造

数学教育的核心是数学文化的传承。我们使用各种教学策略，运用各种教学环境和设施，目的都是为了让学生理解数学、体验数学、欣赏数学。进而掌握数学。数学文化的传承需要教师有较高的数学修养，这既是新课程对数学教学的要求，也是提高课堂数学教学质量的重要因素。新课标指出：数学是人类的一种文化．它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分．那么课堂教学中如何体现新课标的要求。如何落实数学文化的传承？笔者以为教师一是要致力于学生对数学本质的理解、数学知识的掌握和数学能力的形成。二要致力于课堂人文气息的营造。数学人文精神的呈现。     

对《新课标》中数学文化内容设置的理性思考

一、我国现代课程改革中回归"数学文化"的本位数学作为文化一个重要的方面,是指数学拥有的广泛非数学意义的因素及这些因素对人类的影响。一个重要意义在于它从文化传统的层面展开了数学学习、继承、教育的意义。数学文化的研究从文化发生学、文化史、文化传统及数学教育的意义上都给予了具体分析,数学教育意义上的数学文化的研究强调,数学作为文化现象,它的教育不仅是简单的数学方法、内容的传播。     

侗族数学文化与数学教育研究

不同的文化背景决定着不同的思维方式,研究表明侗族地区数学文化是典型的古代中华民族以问题解决为目的的数学文化.本文介绍凯里学院开展研究性教学,发掘侗族数学文化的具体工作,展现侗族数学文化.同时,基于地域的限制和母语的影响,根据教育背景、师资状况和学生学习数学的实际,提出在侗族地区实施数学教育的思考和建议.并以案例的形式,展现侗族地区地方数学课程资源的开发和数学情境的创设.     

实施校本课程 感受数学文化

校本课程是学生在学校学习内容的补充,校本课程可以给予学生了解数学文化的机会,培养学生的数学情感,使学生对数学形成比较全面的认识,激发他们的学习兴趣。     

高职院校数学实验课程建设探讨

高职院校开设数学实验课程很有必要,高职院校数学实验与传统数学教学也有很大的区别。数学实验课程教学策略,一是选择好的数学软件,二是结合所学专业选择数学实验,三是正确处理好数学实验和数学理论教学的关系,四是积极开展数学建模活动。