在基本数学活动中积累基本经验——基于数学基本活动经验积累的案例研究

“所谓基本数学活动经验,是指在数学目标的指引下,通过对具体事物进行实际操作、考察和思考,从感性向理性飞跃时所形成的认识。”（史宁中）基本活动经验的积累做为培养学生创新能力的一个重要环节,《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确地把“基本活动经验”作为数学教学的一个重要目标。     

初中数学一次函数教学设计与思考

随着我国教育的不断深化改革,传统的教学模式逐渐被淘汰,新课程标准要求教师创新教学模式,优化教学设计,促进学生更好地发展。在初中教学中,数学教学具有举足轻重的地位,而一次函数是数学教学中的重要组成部分,因此教师在开展一次函数教学之前,必须做好教学设计,只有这样才能有效开展教学,帮助学生掌握一次函数相关知识,进而为其以后的函数学习奠定坚实的基础。本文对初中数学一次函数教学设计进行了深入的分析,并阐述了自己的建议,希望可以为初中教师做好一次函数教学的设计,更好地开展教学提供帮助。     

在基本数学活动中积累基本经验——基于数学基本活动经验积累的案例研究

"所谓基本数学活动经验,是指在数学目标的指引下,通过对具体事物进行实际操作、考察和思考,从感性向理性飞跃时所形成的认识。"(史宁中)基本活动经验的积累做为培养学生创新能力的一个重要环节,《义务教育数学课程标准(2011年版)》明确地把"基本活动经验"作为数学教学的一个重要目标。帮助学生超越一般思维而走向数学思维,实践并积累有价值的基本数学活动经验,把各种数学活动组织进     

基本活动经验积累的实践探索与思考——以“极大值与极小值”的教学实录及点评为例

1问题的提出2006年数学教学在注重＂双基＂的基础上由东北师范大学史宁中校长首次明确提出了对数学基本活动经验和基本数学思想方法的要求,并在2011年正式写入《义务教育数学课程标准》.现在各界对数学基本活动经验的研究不断深入,但对基本活动经验的认识无论是其概念还是性质都未统一,不同的研究者对＂基本活动经验＂的认识不尽相同.     

基于初中数学一次函数教学的设计与思考

在一次函数教学活动中,教师要根据学生的学习习惯和学习规律,有针对性地开展数学教学活动,让学生的数学思维和数学意识得到有效培养和拓展,进而全面提升数学核心素养。教师通过有效的教学设计和教学思考,优化一次函数的教学过程,促使一次函数教学目标得以实现。     

“行”“知”合一方能真提升——由初中数学一次函数问题案例教学谈起

本文作者结合教学实践体会,根据教学目标要求,结合一次函数问题案例教学活动对“行”、“知”关系及作用进行了简要论述。     

案例教学法与学生积累数学基本活动经验的研究

本文主要介绍了案例教学法对学生积累数学基本活动经验的作用,首先给出数学基本活动经验的定义、意义及促进学生积累数学基本活动经验的若干因素,就此讨论案例教学法对学生积累数学基本活动经验的积极意义及相关的局限性。     

“数学活动经验积累”视角下的教学预设——以“扇形统计图”为例

《义务教育数学课程标准》(2011年版)把数学基本活动经验列为"四基"之一。为了帮助学生积累数学活动经验,我们从预设教学方案时就要开始关注。预设是"教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排"。预设教学方案的"最佳方法是从所期待的教学结果进行逆推"。预设教学方案时,不但要结合教学内容和     

提高初中数学教学有效性的方法探究——以“一次函数”的教学为例

初中数学的有效性教学方法探究是一个重要的话题,但是时至今日依然还有很多的方法有待发掘.在下文中,笔者将结合自身的教学实际来谈一谈该如何在初中数学的教学实施过程中开展好教学,从而实现初中数学的有效性教学.     

数学“基本活动经验”的教学探究

2011年12月《全日制义务教育数学课程标准》正式颁布,与2001版《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》相比,"基本思想、基本活动经验"作为新增内容纳入数学课程目标之中,使"双基"课标扩展成为"四基"课标.新版课程标准还特别强调:"数学活动经验的积累是提高数学素养的     

基于“教学练评”四合一的一次函数教学设计与思考

新课程的核心理念是以学生的发展为中心,随着课程改革的不断深化,以往的教学方式已适应不了新时代教育对学生发展的需求.在教育理念不断更新的背景下,教师要深入学习新课程标准,把握学科核心素养理念,把“教学练评”理念有机地渗透于日常教学中,不断优化教学设计,形成高效的数学课堂教学.一次函数既是初中数学教学的重要知识点之一,也是中考的主要考点,教师在数学教学实践中,要针对性地结合教材内容及学生学习实际,深入地理解教材,优化设计过程与方法,合理地设置适合学生发展的教学目标,做到“教学练评”四合一,在激发学生学习数学的兴趣和潜能,满足不同层次学生学习需求的同时,实现对初中数学的有效教学,促进学生探究能力及数学素养的稳步提升.     

初中数学函数教学中渗透模型思想分析——以“一次函数”为例

基于分析初中数学函数教学中渗透模型思想—— 以“一次函数”为例。首先分析出渗透模型思想能够帮助学生 掌握解决函数问题的方法与技能,以便学生能够灵活地运用模 型思想去解决问题。其次分析出通过创设数学情境,感知模型 思想;组织自主探究,体验模型思想;构建完整模型,强化模型 意识三种渗透途径,引导学生去感知模型思想具有的优势与作 用,进一步增强学生的函数应用能力,从而促进学生的数学核 心素养和综合素质的全面发展。     

巧用“探索与实践” 积累数学活动经验

《数学课程标准》第一次明确地将“数学活动经验”列入课程总体目标之中：“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。”     

感悟数学思想积累数学活动经验——从修订后的数学课程标准的两个案例说起

修订后的义务教育数学课程标准和大家见面了。我作为基层教师代表参与了教育部关于修订后的数学课程标准的审议工作。在这里不仅有了静心再读、再品、再思考的空间,更是拥有了与数学教育大家对话、交流、研讨的平台。     

例谈学生基本数学经验积累的课堂指导

2011年《数学课程标准(修订稿)》中,将原本的"双基"增加至"四基",其中"积累基本数学经验"引起了大多数一线数学老师的关注。那么,什么是"基本数学经验"呢?张奠宙、竺仕芬、林永伟三位教授将其界定为":在数学目标的指引下,通过对具体事物进行实际操作、考察和思考,从感性向理性飞跃时所形成的认识。数学活动经验的积累过程是学生主动探索的过     

以“体验卡”促进数学活动经验的积累

正《义务教育数学课程标准(2011年版)》把"双基"扩展为"四基",并进一步指出获得数学基本活动经验是培养学生创新能力的基石。有学者认为,一定数量的基本活动经验是实现过程与方法目标的载体。学生积累全面的学科活动经验,有助于提高思维水平。因此,在数学教学中如何帮助学生积累丰富的基本活动经验,是一个值得研究和探索的课题。数学基本活动经验是指学生亲自或间接经历活动过程而获得的经验。具体而言,就     

走进生活数学的自由王国——将生活融入数学教学中的思考与做法

《数学课程标准》指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”因此，在数学教学中。教师应重视从学生的生活经验和已有知识背景中组织数学学习。体现“数学源于生活，寓于生活。用于生活”的思想，让学生走进生活数学的自由王国，感受生活数学的魅力，提高数学学习的效率。     

综合与实践领域小学生基本数学活动经验积累策略

正获得数学活动经验与理解数学知识、掌握数学技能、感悟数学思想方法并列,成为义务教育阶段数学课程标准的重要目标之一。帮助学生积累数学活动经验正日益成为当前小学数学课堂教学的目标追求,而"综合与实践"是帮助学生积累数学活动经验的重要载体。一、概念解读1.综合与实践。"综合与实践"是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。它有别于学习具体知识的探索活动,更有别于课堂上教师的直接讲授它是教师通过问题     

将数学教学扎根于学生的数学经验——关于“基本图形问题”的教学试验

“双基教学”是中国数学教学的优良传统和宝贵经验．史宁中教授在“《数学课程标准》的若干思考”一文中进一步提出,在注重“基本知识”和“基本技能”的同时,要积累“基本数学经验”和发展“基本数学思想方法”,对我国数学教学研究成果作出了新的概括和总结,特别是“基本数学经验”的提出,对于数学教学的改革和发展具有重要的意义．我们在建设数学拓展课程《智慧数学》的过程中,曾在上海市光明初级中学进行了一次教学试验,现在根据这次试验的情况及其思考撰写此文,与各位同行进行交流和探讨．     

体验数学活动 积累数学经验——以“确定起路线”为例

随着数学课程改革的不断深入,在教学中使学生逐步积累数学活动经验成为数学教育工作者越来越关心的问题。