动手“做数学” 活动进课堂

小学数学要摆脱接受学习、机械训练的现状,将动手做数学引入学习,让学生在经历观察、操作等活动中激发兴趣、开启智慧。本文主要分析做数学活动的基本特征,开展了动手做数学的有效探究。     

别让“语言表达”成为数学课堂中的痛

正在数学学习的课堂中,教师理应重视学生的"表达"训练。这里所提出的"表达"不仅是学生运用语言准确陈述数学概念和自我思考,更为重要的则是这里的"表达"应是区别于其他学科而带有明显数学学科性质的"独特表达形式和表达习惯"。在数学课堂中,这样带有明显数学学科性质的"表达"训练还存在一些空白。如何在平时的数学课堂中进行合理而有效的数学表达训练呢?一、敢于"言说"是表达训练的必要保证要培养学生的数学表达能力,首先需要培养起学生的表达欲望,让学生敢说、乐说。在学生学习的过程中,只有培养起他们的兴趣,才能让学生在学习的道路上越走越远。教师要激发学生     

数学教学要注重学生解题能力的提高

中学数学教学要大面积提高学生成绩,一个非常重要的办法就是要注重培养学生的解题能力.在多年的教学工作实践中,笔者做了一些有意的尝试. 一、围绕数学中"数"与"形"的结合,对学生进行数学思维能力的有效训练 "数形结合"是现代数学中的一种重要思想,也是一种重要的数学方法.数与形的有机结合能使许多抽象的数学问题变得直观具体,因而能够激发学生学习数学的兴趣,调动学习积极性,使得数学的学习不再让学生望而却步,可以使数学在学生的心目中变得有趣而简单.我们在教给学生数学知识与解题方法技巧的同时,更要注重提高学生的数学素养.     

初中数学学生说题训练的策略与研究

众所周知,让学生学好数学的最佳方法,就是让学生实现学习上的“再创造”,说题训练则是让学生在初中数学教学活动中实现“再创造”的最有效的教学手段.本文将以遵循说题的基本原则、加强说题的语言转换、提升说题的情感体验三个方面为着手点,对如何更好地在初中数学教学中开展说题训练进行相应的策略探究.     

让数学课堂成为引力场、思维场和展示场

优化课堂教学过程是当前实施新课程改革的重点和关键.教师在教学中要以生为本,让数学课堂成为“引力场”,激发学生学习数学的兴趣,尊重学生,及时采用激励性评价;让数学课堂成为“思维场”,训练有效倾听,强调深度思维,难点质疑,重视知识生成;让数学课堂成为“展示场”,鼓励学生充分展示,大胆表现.     

小学数学自主学习“两投入”

《数学课程标准》特别强调:“在小学数学课堂上引导学生进行自主学习,以此突出学生的主体地位,彰显学生的个性.”经过几年的教学实践,我认为,在小学数学教学中,为了让学生的自主学习更有效,引导学生行为投入和思维投入很重要. 一、引导行为投入——让学生学有所“动” 在小学数学教学中,学生的主动参与是自主学习数学的前提.因此,教师要根据教学内容及小学生的特点,让学生在“做”中学数学,让学生学有所“动”,这样才能充分发挥学生的主体地位.     

高效数学课堂教学中的创设、启发、沟通

<正>数学是思维缜密的一门学科,逻辑思维是其核心所在."做数学"成为当今数学教育一个重要而富有能动性的观念.它强调了学生学习数学时理解和联想的过程;强调了以学生为主体的学习活动对学生学习的重要性.特别在课堂教学这一环节注重师生的共同活动,鼓励学生交流,向老师阐述自己的观点,展现思维过程,从而学会思考和解决问题.课堂教学是学校授课的主要阵地,如何在一节课上实现教学目标,让学生最大限度地获得知识,提高能力,成为课堂教学最重要的任务之一,因此,高效课堂成为课堂教学追求的目标,也是学校教育教学的关键所在.笔者就数学课堂教学中的创设、启发、     

小学数学计算能力的培养策略

计算能力是一项基本的数学能力,也是影响学生数学成绩的一个重要方面.在小学数学教材中,“计算”教学所占的比重相当大.然而,学生口算薄弱、算理模糊、习惯不好、态度不端正等诸多因素导致了学生计算能力的现状并不乐观,学生数学成绩并不理想.本文主要从培养学生的计算兴趣、理解掌握基础知识、加强基本训练以及让学生养成良好的学习习惯等方面提出小学生计算能力培养的相关策略.     

“悟、学、用”——初中数学思想方法教学三步曲

纵观当下的初中数学教学,普遍不重视数学思想方法教学,取而代之的是解题技巧、解题套路的训练.这种现象导致学生把学习数学理解成了机械操作,让学生感觉枯糙乏味,抹杀了学生学习数学的兴趣,不利于学生思维能力的提高.数学思想方法是学生形成良好的认知结构的纽带,是知识转化为能力的桥梁,是     

浅谈如何实施"做一做"的教学

课程标准指出,学生数学学习内容的呈现应采取不同的表达方式,以满足多样化的学习需求;有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿和记忆,动手实践、自主探索与合作交流也是学生学习数学的重要方式.苏科版初中数学教材中"做一做"栏目的设置与课程标准的理念是一致的,其实质就是引导学生通过"做"感受数学、探索知识和结论,运用所学知识解决简单问题,让学生通过数学学习养成良好的数学意识和思维品质.     

加强思维训练 提高学生计算技能

在小学数学的学习过程中,计算是一项很重要的学习内容,看似很简单,但学生做起题来却又容易出错,这使学生和教师都感到很困惑。如何让学生在计算时既懂得计算的根据,又能说明计算的算理、算法？计算技能就显得十分重要,教师对学生进行科学有效的训练有助于学生计算技能的形成。     

如何提高小学低、中段学生口算能力的探究

在小学阶段,计算能力是学生应该具备的一种最基本的能力.在计算能力中,口算显得尤为重要.口算是笔算、估算、简便运算和验算的基础,是计算能力的重要组成部分,也是训练思维敏捷性的良好手段.因此,中低段学生的口算能力,直接决定了学生的笔算能力和数学思维的形成,甚至涉及到学生数学品质的形成.口算能力的强与弱直接影响他们以后学习数学的能力.但是,目前,学生口算能力的状况是很差的,速度慢,准确率低!因此,我从学生的生理、心理、认知、口算本身的角度对低中段小学生的口算状况进行分析,探索出一些切实可行的教学方法和措施,希望能有效的提高学生的口算能力!     

浅谈低年级学生计算能力的培养策略

计算是小学数学学习的基础,贯穿在整个数学学习过程中,提高计算能力对学生各科的学习也是非常有利的.但是,计算能力不是一朝一夕就能培养出来的,应该从小进行培养,让小学生在入学阶段就得到训练,逐步形成基本的计算能力.     

让学生在体验中学习、发展

在实施素质教育的今天,要培养学生的创新意识和实践能力,其中一条很重要的途径就是让学生在数学学习中经历知识的探索过程。也就是让学生在体验中学习、在体验中发展。所谓"体验学习"是指让学生经历知识的产生、形成过程,从中获得亲身的感受和体验,并在此基础上领悟知识,要变原来的"听数学"、"学数学"为"做数学",让学生在做中学,在做中获得不断发展。     

浅谈在数学课中培养学生的阅读能力

正数学来源于生活,并且服务于生活,如何加强数学与学生的生活相联系,我认为数学阅读是掌握数学语言的前提,是有效地进行数学学习活动的重要基础,有效的阅读,可以提高学生分析、推理能力。一、分类指导,让学生善读数学书需要重读、精读、巧读。计算过程重点读。计算教学中不仅要读算式、读法则,更重要的是要训练学生阅读中间过程。数学概念应按其结构来精读,力求让学生学会理解概念的方法,在此     

浅谈如何提高小学生的数学计算能力

在小学生做计算题时经常会出现错误,教师在课堂上详细讲解,学生在平时批量练习,但是计算错误仍是学生学习数学的“拦路虎”,这样会影响学生学习数学的兴趣。针对学生计算错误的种种现象,教师在课堂教学中一定要引导学生扎实训练,强化到位,持之以恒,循序渐进,才能减少他们出现计算错误,在训练中做到有的放矢,逐步提高他们的计算能力。     

聚焦问题导学 实现有效训练——以高中数学习题训练优化设计为例

数学教学离不开解题活动,习题设计是数学训练成效好坏的关键.以高中数学习题训练优化设计为例,从解题程序化的步骤、学生认知发展水平、渗透数学思想方法等方面设计问题,让学生做"精良的有丰富营养价值"的习题,使学生保持高效、持久的学习动力,培养学生良好的思考问题的习惯和学习习惯,促进学生理解内化知识,激发他们的学习兴趣,形成优良的思维品质,提高学生的学习能力.     

对课程改革新教材的认识与实践

有意义的数学学习不能只是单纯模仿与记忆,有效的数学教学应从学生的生活经验和已有的知识背景出发,向学生提供充分地从事数学活动的机会,动手实践也是数学学习的重要方式。新教材中“做一做”的设立目的就是要教师在课堂教学中努力为学生创设活动情境,激发学生积极主动参与课堂活动的兴趣,使课堂教学成为学生的自主学习活动。教材中的“做一做”主要分为以下几类情形。1.让学生动手做。动手做是让学生直接参与教学活动,获取感性知识的主要途径。学生在活动的过程中,经历了知识的发生与形成过程,从中体会“做数学”的方法,是学生学习过程中…     

借助错题本 构建数学高效课堂

数学是初中阶段的重要学科,在初中数学教学中,利用错题本开展教学,是提高教学效率的有效方式.习题训练是数学学习的主要方式之一.错题本是学生将错误习题摘抄到笔记本上,对错误原因进行分析总结,获取知识学习经验,避免以后出现类似的错误.通过错题本让学生回顾错误,培养学生数学问题分析能力,养成良好的学习习惯,以实现高效数学课堂的构建.     

举例谈析解题后反思的作用

《数学课程标准》指出:"真正有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式."习题训练是学生学习的一个重要环节,通过习题训练来提高学生分析问题和解决问题的能力,解题后进行反思能提高习题训练的有效性.我们在解题教学中应该鼓励学生多思考,特别要多做解题后的反思.下