小学数学教学生活化的“冷”思考

数学教学生活化,是时下颇为流行的提法与做法。但在实践中,教师常常不能处理好数学与生活的关系。有的为联系而联系,牵     

对“小学数学概念教学”的理解

主持人语/张文杰人类在认识事物过程中,把事物的共同特点抽出来,加以概括,就成为概念。在数学教学、证明、推理中,概念是根基,是依据,是出发点,否则将出现悖谬与错解。因而概念教学,作为思维的基本形式之一,在基础教育阶段,占有着至关重要之地位。那么,如何搞好概念教学,使学生理解概念,掌握概念,应用概念,数学教员需首要考虑与实施。本期编发一组与概念教学相关的思考与实践的文章,以期同行商榷,指导教学。     

小学数学教学生活化的理解与思考

一、数学教学生活化的提出2001年6月,国家教育部颁布《基础教育课程改革纳要》(试行),《纳要》明确指出基础教育课程改革的具体目标:“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。”这一具体目标的明确,加大了优化小学数学教学内容和方法的力度,也为数学教师指明了改革的方向,密切了数学与学生现实生活的     

“两纲”教育,凸显学科特质

解剖青蛙是初中生物课上的一个典型实验,但把活生生的青蛙拿来解剖是否过于残忍,而且缺乏对生命的尊重？ 11月4日,在嘉定二中举行的上海市中小学自然科学、技术学习领域贯彻＂两纲＂现场会上,主持人就这一问题与生物教研员进行了一番探讨。答案显而易见,有些实验需要让学生亲自操作,但在实验过程中也需要充分考虑到对动物生命的尊重,尽量做到不虐杀动物,最大程度降低对动物的伤害。     

对小学数学教学生活化的思考

《数学课程标准》强调,数学课程的内容一定要贴近熟悉的现实生活,不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联系,使生活和数学融为一体。教师要进一步关注学生的生活经验,要“拓展学习时空,丰富学习经历”。但由于一些教师在新理念的理解或认识上的绝对化,在实际的教学活动中便采取了一些片面化的做法,单纯地研     

数学概念教学生活化的思考

根据小学数学500多个概念存在的五种不同类型的关系,总结出了从概念的"引入—建立—巩固—应用"一整套的教学模式,该模式具有提供丰富实例,创设生活情景,强调关键属性,重视实践应用,突出信息反馈五个特色.本文选出了与之匹配的五条教学策略,此策略旨在引入阶段要结合实际,借助充分的感性材料,在巩固阶段要重视变式、对比训练,在应用阶段要与生活接轨,在概念形成后,要及时纳入知识系统中使其融会贯通.     

伸手碰碰,感悟数学——浅谈数学教学生活化

小学数学教学必须从学生的生活实际出发,尽可能把数学知识和他们的日常生活中积累的知识经验相结合,让数学走进生活,使学生切切实实产生"生活中处处有数学,生活中处处用数学"的感受.正如数学教育家汉斯·弗赖登尔所说:数学源于现实,寓于现实,用于现实.把所学的知识应用到生活中去,是学习的最终目的.     

小学数学教学生活化思考

数学来自生活,服务于生活。当今的小学数学的教育中,老师应当在授课的时候融合一些生活实际的例子或者情境进来,把纯理论的数学问题变得更加现实生活化,让学生可以在自己十分熟悉的情境中或者例子中进行数学的学习。享受到数学带来的乐趣,发现数学真正的魅力。     

凸显“问题” 感悟数学

数学是思维的体操,人的思维起点始于＂问题＂,数学问题是思维的起点和动力。数学又源于生活,现实生活中充满了丰富的数学问题,教师要能从生活中抽象出数学问题,让学生在     

对数学教学生活化的几点冷思考

现在,好多老师片面追求数学教学生活化,许多课不是从“购物”开始,就是以“逛商场”结束,以致学生离开了生活情境就无法想问题,离开手指头就算不出数来。思考一数学教学必须从学生已有的生活经验出发吗在教学《角的初步认识》一课时,许多课例都是从生活出发,从生活中的角过渡到     

小学数学教学生活化的思考

现实生活是数学的起点。《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系,并明确指出:数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发。因此,数学     

数学教学生活化的感悟

许多关心教育的人士都有一种困惑,中国学生的数学知识非常扎实,并能在国际性比赛或测试中名列前茅,但是他们在选择进一步深造的专业时,常常把数学专业搁在一边,原因何在？其实很重要一点是,在我们的中小学校的数学教学中强调的是数学知识与解题技巧的反复操练,学生很难将学校学习的数学与他的生活、他今后的职业联系起来．因此,     

对学生数学概念认知理解的思考——基于“数学理解”的视角

本文阐述了笔者对数学理解的认识,呈现了提高学生“数学理解”能力的两个数学概念教学案例。最后得出了叙实式、推理式、变化式三种类型的数学概念的定义教学时理解分析的方法。     

小学数学生活化教学的思考

素质教育和新课标要求数学教学生活化。所以新时期的小学数学教学应当充分重视解决实际问题对于学生价值目标的培养和实用技能的训练。本文先就小学数学生活化教学的必要性进行分析研究,随后就小学数学生活化教学进行了探究     

数学教学生活化的感悟

正许多关心教育的人士都有一种困惑,中国学生的数学知识非常扎实,并能在国际性比赛或测试中名列前茅,但是他们在选择进一步深造的专业时,常常把数学专业搁在一边,原因何在?其实很重要一点是,在我们的中小学校的数学教学中强调的是数学知识与解题技巧的反复操练,学生很难将学校学习的数学与他的生活、他今后的职业联系起来.因此,一旦中学毕业,意味着解脱了数学的学习.在学生们看来数学就是一种反复操练的知识,很难体会数学可以作为一种积极活动的存在.其     

小学数学教学中的“生活化教学”

小学是学生学习数学知识的启蒙时期。在这一时期,小学数学教师对学生学习习惯、学习兴趣的培养至关重要。数学是一门抽象的学科,它在日常生活中无处不在。小学数学教师在教学的过程中融入生活中的知识能够有效培养小学生良好的学习习惯与学习兴趣,对学生今后的发展起着重要的作用。探讨小学数学教师在课堂教学中如何运用生活化的教学来培养学生的学习兴趣与学习习惯。     

对小学数学概念教学的思考

概念是思维的基本形式之一,它是建立数学知识体系的基础,是进行判断、推理和正确计算的前提.在概念教学中,学生概念不清将导致思路混乱、运算错误和推理荒谬,进而严重阻碍     

小学数学教学生活化“三步曲”

《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系：＂数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明。＂要求＂数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,