“借”之妙

“老师。陈小荣又在教室里‘大闹天宫’了”；“老师，陈小荣又在自习课上吹口哨了”；“老师，陈小荣拿人家资料也不说一声，归还时还重重地往人面前摔”……又是这个让不少老师和学生头痛的陈小荣!     

班级管理巧借“兵法”智慧

《孙子兵法》有言：“数中有术,术中有数。阴阳燮理,机在其中。机不可失,设则不中。”积班主任工作之体验,班级管理要做到游刃有余,得心应手,无不需要“兵法”中的智慧。     

叩问:“智慧型”教师——亚里士多德“实践智慧”思想的启示

"智慧型"教师是相对于"知识型"、"技术型"教师而言的,是教师专业发展的至高境界,其突出的特征表现在善思性、实践性与德性。善思性是"智慧型"教师的首要特征,实践性是"智慧型"教师的本质特征,德性是目的、要求。     

谈高中物理原创习题的“兵法”

历年的高考卷中,原创题都占到了极大的比重。大家都不否认原创习题的积极作用。有什么方法可以既省时省力,又使习题原创呢？     

“三借”三辩

在教学《三借芭蕉扇》一文时,有部分学生认为孙悟空是"借"扇,有部分学生认为孙悟空是"骗、抢"扇。我因势利导,让学生围绕孙悟空是"借"还是"骗、抢"芭蕉扇进行精彩辩论。正方组认为"借",反方组认为"骗、抢"。     

用心做个有智慧的教师——智慧教师要多“心”

智慧来自热爱。罗素说，教师缺爱，无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。夏与尊也说，没有爱就没有教育。的确，如果不热爱教育事业，仅仅把教书当作养家糊口的一种职业，情感上冷漠麻木，工作上敷衍应付，得过且过，就不会追求教育中的智慧，最终会与智慧擦肩而过；如果不爱学生，不尊重学生，对学生抱有偏见，没有善意，遇到调皮的学生不能与之平等地对话。遇到突发事件受埋怨情绪干扰，教师就不能灵活机智地应对。     

动物的“兵法”

你知道吗？许多动物也“懂”兵法、“讲”兵法呢! 大象：走为上策 在非洲,有人目睹这样一个场面：一头大象与犀牛相遇,双。方的目光打量着对方。大象明白,犀牛脾气执拗,让它退却那是办不到的,与它争斗,则必两败俱伤,还不如撤退为上策。所以,僵持了一会后;大象便慢慢地撤退了。     

初中班主任的“四化”兵法

作为初中班主任,面对的是正处于人生中最困惑、最自我的"心理断乳期"的初中生,所以更需要在工作中,勤于思考勇于创新,日常工作新鲜化,因材施教多样化,教育学生及时化,交流学习日常化,这"四化"兵法将有助于我们管理班级,做好学生成长的引路人。     

班主任工作之“兵法”

职业学校学生，由于社会和家庭的原因，已经变得越来越脆弱了。这种脆弱性的表现就是经不起老师的批评。因此老师在教育中应高度重视批评的作用。所谓“良药苦口”，要想使批评起到较好的教育效果，就不能随意进行，而应注意方法。在这方面笔认为不妨使用一些“兵法”，以下略举三例。     

用心做个有智慧的教师——且说教师的“智慧”

本刊邀请华东师范大学知名教授陈桂生先生为本期“视点”专栏撰写关于教育智慧的文章，蒙陈先生欣然俯允，著文从教学机智的角度对教师的“智慧”作了精辟的剖析，在此特致谢忱。     

幼儿教师教学实践智慧的内涵、特征与生成

幼儿教师的教学实践智慧是幼儿教师在幼儿园教育教学活动中形成的,是幼儿教师能够采取适宜的方式引导幼儿学习与健康发展的知识与能力。幼儿教师的教学实践智慧具有实践性、生成性、反思性、主体性、缄默性、传递性等特征。幼儿教师教学实践智慧的形成对其专业成长意义重大,其生成的主要途径包括幼儿教师对教学活动的实践、理解、反思与研究。     

默会知识促进教师智慧的生成:意义与可能

默会知识是一种只可意会、无法言传的知识.它具有非公共性、非批判性和鲜明的层次性等特点.教师的认知过程在本质上不仅是一个默然的认识过程,或者说是一个默会知识的生成过程,而且是一个延拓教师开放的心灵,恢复教师认知的敏锐,扩展教师的实践能力的智慧生成过程.促进教师智慧的生成,需要尊重默会知识,唤醒沉睡的教育热情;体验默会知识,坚守人类理性的价值;实践默会知识,实现两种知识的融通.     

历史演变中的教师智慧

教师是知识权威的核心代表,教师智慧经历着时代的历练。本文从古今中外的教育理念入手,分析历史演变中教师智慧的发展,阐述教师智慧从道德之路到智慧之路的历史演变与发展,同时阐述了教师智慧的内涵、教育价值的取向,以及教师智慧的历史使命。     

论反思型教师的教学智慧生成

在教师专业发展中,教学智慧是教师一种高水平的教学综合能力,需要在教学实践中生成,而且这样的生成是动态无止境的。对于当前所倡导的反思型教师来说,反思型教师要以反思为关键切入点,以反思性实践为载体,通过教学反思这一基本途径来促进教学智慧的生成。     

论教学智慧及其培育

教学智慧是真善美在教学实践中的集中体现,生成教学智慧是课堂教学的价值追求。教学智慧可分为理性教学智慧、德行教学智慧、诗性教学智慧,具有情境性、缄默性、创新性与审美性等特征。教学智慧的培育应突出教学智慧本体的意义,重视教育智慧主体的体验,拓宽教学智慧生长的空间,强调教学智慧的人文精神,增设教学智慧养成的内容,达到"积识成智""化智为德""化德为行"的教育目的。     

论准教师实践智慧的培养

培养准教师的实践智慧是职前教师教育应追求的重要目标之一。教师实践智慧具有个体性、情境性、生成性、缄默性、综合性等特点。其培养策略主要有：准教师要有自主发展的意识,主动建构合理的个人教育理论,自觉地在课堂教学中学习教师的实践智慧;职前教师教育要设置教育实践课程,切实进行教学改革;加强教育见习、模拟教学、教育实习等实践环节;发挥专家型教师的实践引领作用。     

儒家的管理智慧

儒家之道本质上是治国之道、管理之道.儒家管理智慧的基本精神是:以人为本,以德为先,以义为重,以和为贵,以中为用.本文从"为政以德"的管理方式、"修己安人"的领导方式、"义利合一"的经营方式等三个方面揭示了儒家管理智慧主要内容,突出了儒家管理智慧对于当代管理活动的独特的人文价值.     

新教师实践智慧的缺失性研究

教学活动不仅需要新教师具有教学理论智慧,更应具有教学实践智慧。教学实践智慧是指教师在理解和把握教学本质和规律的基础上,通过长期对具体教学情境和教学事件的关注、体验、感悟、反思和探究,在教学实践过程中形成的对课堂进行创造性驾驭,对教学情境高度敏锐,并能够灵活应对的一种综合能力。研究新教师的实践智慧不仅是提高教学质量、促进学生成长的需要,也是加速其自身发展的需要。所以,对新教师实践智慧缺失性问题进行研究并找出解决策略是必要的且亟待进行的。     

发挥教师教育智慧培养学生健全人格

教师智慧在教育实践中是不可缺少的,对学生健全人格的形成具有重要地作用。因此,教师要高度重视自身的教育智慧,努力提高教育智慧水平,让智慧引领学生健康地成长。     

提高大学英语教学效果的路径探讨

对如何提高大学英语教学效果进行讨论。分析影响大学英语教学效果的两种因素：教师方面,大学教师自身素质、多元化的教学方法以及科学性教学目标是重要因素;大学生方面,学习兴趣、学习动机是影响学习效果的重要因素。为此,提高大学英语教学效果可以从五个方面着手：即提高大学英语教师的素质,制定科学合理的教学目标,营造轻松愉快的教学氛围,激发学生的英语学习兴趣,强化学生的英语学习动机。