在活动中思考 在探索中发现

《义务教育数学课程标准(2011年版)》明确指出:学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等,都是学习数学的重要方式.学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程.课标强调:"学习必须是主动性的".因此教学中,教师应力求引导学生动手操作,参与体验、主动探究,让学生在亲身经历知识形成的过程     

在体验中学习,在体验中创造

学生体验学习,是用心去感悟的过程,在体验中思考,创造,有利于培养创新精神和实践能力,提高学生的数学素养.让学生亲历经验,不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识,更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法.教师要以“课标“精神为指导,用活用好教材,创造性地教,让学生经历学习过程,充分体验数学学习,感受成功的喜悦,增强信心,从而达到学会学习的目的.     

在学习中学会合作,在合作中学会学习

合作学习既有利于培养学生团体精神和竞争意识,又有助于发展学生组织、管理和交往的能力.在课堂教学改革的实践中,我校在新的教学理论指导下,积极开展学生合作学习研究,对发挥学生的潜能,提高语文课堂教学效率起了促进作用.     

在活动中探究,在探究中发展

新课程的实施,带给我们新的教育理论,给教学工作注入了活力,也给学生创造了一个主动发展的环境.学生的学习方式要从接受式学习向探究性学习转变,教学目标从传统的知识技能目标发展为“三维”目标,新的教学理念下的数学教师应该是一个教学的组织者、引导者和合作者.在教学实践中,笔者对探究式教学作了以下实践与探索:①营造有利于探究式学习的氛围;②创设问题情境,引导学生的探究欲望;③创设思维情境,启发学生发现和解决问题的思路和能力,培养学生的创新思维能力;④通过动手实验操作,提高学生的探究能力;⑤精心设计变式分层练习,使学生在运用知识中形成技能,培养学生迁移与创新的能力.     

在数学教学中渗透研究性学习

研究性学习是学生经过亲身体验和经历,通过类似于科学的研究来获得知识.它能激发学生的创新欲望,打破学生的思维定势,促进发散思维,帮助学生回归成为学习的主体;体验学习的快乐、成功、和学习的价值.     

让学生在评价中快乐成长

评价的目的是全面了解学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展.对学生数学学习的评价.既要关注学生知识和技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展:既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展.因此教师要用发展的眼光看待每一个学生.在学习过程中提供多次评价机会,多方面评价学生,让学生在评价中快乐成长.     

在自主探索中主动发展

《数学课程标准》明确指出:“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.”现代教学论也认为:学生是学习的主体,是具有主观能动性的人,不是消极的容器.要使学生把人类知识转化成自己的财富和技能,必须主动参与学习.自主探索学习是一切有意义学习的基础,是学生终身发展不可缺少的学习能力,在课堂只有让学生自主探索,才能充分落实学生的主体地位,使他们能生动、活泼、主动发展.一、创设民主学习氛围,激发学习兴趣现代心理学研究表明:学生的学习过程并不是一个纯认识的过程.只有实现教学民主才能引发学生主动探索,而教学民主的实现依赖教师角色的顺利转换.宽松和谐的师生关系使学生敢想、敢问、敢说,从而激活学生自主探索的热情.在课堂上教师要走到学生中间参与讨论,用平等、尊重的情感去感染学生,经常用商量的口气与学生交流,如“谁想说?”“谁还有不同的建议和想法?”等,这样教师自觉充当教学的引导者、合作者,把自己视为学生中的一员,做学生的朋友和伙伴.此外,教师要真诚评价激励学生,相信每个学生通过努力都能获得成功.即使是学困生,也不能放弃他们,要帮助他们树立信心,要热情引导,发现他们的闪光点.使学生始终处于鼓励、关怀和热爱的学习气氛中,从而形成师生间的思想交流、情感沟通、人格碰撞的社会互动关系.这样,学生才能对所学的知识产生浓厚的兴趣,才能激发他们自主探索的积极性.     

在语文课堂中培养学生的自主学习能力

自主学习是素质教育的灵魂,是学生发展潜能的桥梁.自主学习就是为学生获得终身学习能力和发展能力打好基础的.小学语文课堂教学是促进学生自主学习、培养学生学习能力的有效阵地.教师应想方设法促进学生自主学习,才能与<新课程标准>同行.     

如何在课堂教学中设计学习活动

有效的教学活动是学生学与教师教的统一,学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者与合作者.以学生为本的精神是新课程的一个重要特色.因此,教师在设计活动的时候就应考虑以学生为本,其核心是将学生看作可被点燃的火炬,是知识和方法的自我建构者,是情感、态度和价值观的自我塑造者.新课程把关注学生的发展提高到了前所未有的高度,强调引导学生积极开展自主学习、探究学习、合作学习.要做到这一点,就要切实保障学生在教学中的主体地位,精心设计并合理组织学生的课堂学习活动是非常重要的.     

在数学活动中培养学生自主学习

<数学课程标准>指出:有效的数学活动,不能单纯地依靠模仿和记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.这就要求教师更应该关注学生的学习过程,强调发现学习、研究学生、自主学习.培养学生自主学习数学的能力,要善于创设活动过程,把学习的权利和时空留给学生,让学生通过观察、操作、猜测、思考、讨论等多种活动,参与对知识的探究,从中学会自主学习,培养自主学习能力和刻苦探索精神.     

在探究、实践、反思中成长

学生的学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.教师要激发学生的探究欲望,为学生创设探究空间,加强学法指导.通过课前实践活动,拓宽学习渠道,培养良好的学习习惯和主动探究知识的能力.通过课堂教学,充分发挥学生的主体作用,使学生在观察操作、交流合作、总结反思的学习活动中,体验数学学习的无穷乐趣,感受数学的无穷魅力.通过课后实践活动,使学生对所学知识理解更深刻,掌握更牢固,提高学生解决问题的能力.让学生在学习中学会反思,在反思中不断提高.     

在高中英语教学中进行学法指导

一、培养学生良好的学习习惯 　　要使学法指导有效进行,必须培养学生良好的学习习惯.良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证.培养学生良好学习习惯可从以下几方面做起:……     

在声乐教学中保护学生自信心的重要性

自信心是学生走向成功的重要精神动力,增强学生的自信心,培养学生的学习兴趣,是学生有效学习的前提.教师必须按照学生的认识规律和心理特点,选择适应学生的教学方法,指导学生学习,使学生学会学习.更应该要注意培养和保护学生的自尊心、自信心,提高教学效果.     

在数学教学中转变学生学习方式的尝试

转变学生单一、被动的学习方式,引导学生学会探究学习、自主学习和合作学习,帮助学生形成终身学习的意识和能力,是新课程改革中一项迫切的任务.笔者在高中数学教学中,尝试让学生进行探究学习、自主学习和合作学习,取得了明显的实效.     

如何在课堂教学中设计学习活动

正有效的教学活动是学生学与教师教的统一,学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者与合作者.以学生为本的精神是新课程的一个重要特色.因此,教师在设计活动的时候就应考虑以学生为本,其核心是将学生看作可被点燃的火炬,是知识和方法的自我建构者,是情感、态度和价值观的自我塑造者.新课程把关注学生的发展提高到了前所未有的高度,强调引导学生积极开展自主学习、探究学习、合作学习.要做到这一点,就要切实保障学生在教学中的主体地位,精心设计并合理     

在教学中如何体现学生的主体地位

新课程倡导学生以自主、合作和探究为主的学习方式来学习,这就要求教师要成为学习环境的创设者、学习的组织者和学习活动的参与者、促进者,突出学生的主体地位. 一、创设情境 教学实践证明,精心创设各种教学情境,能够激发学生的学习兴趣,促使学生的思维进入最佳状态,让学生真正参与到学习中来.     

在趣味中学习数学

<正>学习兴趣是学生学习的内部动机,是推动学生探求内部真理与获取能力的一种强烈欲望,它在学习活动中起着十分重要的作用.教学实践表明,学生如果对数学知识充满好奇心,对学会知识有自信心,那么他们总是主动积极、心情愉快地进行学习.因此,在数学课堂教学中,我们要时刻注意发掘教材孕伏的智力因素,审时度势,把握时机,因势利导,为学生创造良好的教学情境,激发学生的学习兴趣,让学生在学习数学中愉快地探索.下面结合苏科版教材《三角形内角和》一课,谈谈笔者的几点体会.     

谈如何让学生在参与中学会学习

新课程标准中倡导建立以学生"主动参与、乐于探究、合作和交流"为特征的学习方式,使学生主动参与教学活动,并通过与他人合作和探究学会学习.为此,教师必须改进教学方法,优化课堂教学,引导学生通过情感参与、行为参与和思维参与等方式积极主动地参与学习过程.提高学习的效率,从而学会学习并成为学习的主人.     

在内化中驾驭学法

一、学法指导要力求内化1.从教学观的角度看,现代教学观认为,要注重学生的内在变化。在学习过程中,促使学生主动探究问题,寻找学习的最佳途径和方法.独立、自主地解决问题。为此,要真正唤起学生的求知欲,发挥学生的潜能,教师应把力度放在学生内驱力的调动上,实现在自发、自觉、自主、自知的探求中学习。2.从学法指导的内涵看,学法指导的真正内涵应该是引导学生自动更新认知结构,即引导学生在掌握知识的同时,悟出自     

在活动中体验在生活中感悟

现代情感心理学研究表明,情感具有积极和消极两重性.在教学中让学生怀着快乐的情感进入学习,就能发挥情感功能的积极作用:调动学生的学习积极性和自主性,提高认知活动的效率,有利于教学效果的优化,有利于学生学习潜能的开发与各方面素质的发展.而教学中的"乐"应从学生的内在体验中来,从学生自主学习和成功的欢乐中来.在品德生活化的教学实践中,如何以乐促学,让学生在自主活动中自我体验、自我感悟、自我发展呢?