让学生在有效的问题情景中自主学习

全日制义务教育《数学课程标准》指出,有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。为了促进学生学习方式的转变,在教学中,笔者都通过刨设问题情景来激发学生学习的积极性,向学生提供参与数学活动的机会,帮助他们在自主探索、合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。基于以上对于创设问题情景与自主学习发展相互关系的一些认识,想谈一谈数学教师应该怎样创设有效的问题情景,组织引导学生自主学习。     

用CSS样式表丰富网页显示效果——《CSS样式表》教学设计

【设计思想与理念】 建构主义教学思想强调以问题为核心驱动学习,以学生为中心,学习问题应该在真实的情景中展开。高中信息技术课程标准也强调“结合高中学生的生活和学习实际设计问题,让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法;鼓励学生将所学的信息技术积极地应用到学习、生活等各项实践活动中去,在实践中创新,在创新中实践。”本节课教学以学生在学习过程中遇到的问题为背景进行教学设计,     

浅谈生命科学体验式教学中自我评价的运用

体验式教学因其能有效提高课堂效率,培养学生认知能力、主动学习能力、分析问题解决问题能力而受到重视。但是怎样的情景化活动才能引起学生的学习兴趣,激发学生主动学习的欲望,培养其科学探究的素养,笔者课堂教学实践活动中进行了一些研究。     

中职计算机网络技术专业“Visual Basic程序设计”课程情景教学实践策略研究

文章作者以提高中职计算机网络技术专业“Visual Basic程序设计”课程教学质量为研究目的,运用文献分析法、归纳总结法,分析“Visual Basic程序设计”课程教学现状,发现目前存在学生的学习基础比较薄弱、学生缺乏良好的学习习惯和学习意识等问题。为解决上述问题,文章作者提出创设生活化情景、问题情景、人物化教学情景、实物演示教学情景以及游戏化教学情景等实践策略,以期激发学生的求知欲,使教学达到事半功倍的效果。     

谈谈利用教学情景培养学生学习兴趣

一、创设语言情景英语教材做出要求,要求设计通过有实际意义的、饶有趣味的,与学生的学习和生活有密切联系的活动进行教学。英语教学大纲也明确指出:“教师要设法营造交际活动的情景,使学生能积极参与语言实践活动,教师的任务是组织好课内外各种活动,培养学生初步运用英语进行交际的能力。”这就是说英语课堂教学应该以情景教学活动为主,让情景活动贯穿于英语课     

初中英语阅读教学方法的点滴尝试

在新课程理念下,英语阅读教学的研究、学生阅读量增加、阅读兴趣、阅读技能的培养的意义已超出为了学生考试的意义。激发学生的阅读兴趣、提高学生的阅读水平对激发学生的英语学习兴趣、提高学生的英语水平有着积极的现实意义。本篇论文提出了研究的问题,探讨解决的策略,并结合日常教学实践创造性地加强了“问题情景教学法”研究。以“问题”的形式,以“情景”的方式,引导学生参与、体验英语阅读的快乐,激发学生阅读的兴趣,培养学生良好的学习习惯,形成积极的学习态度和有效的学习策略。     

基于概念体系的高中生物学单元教学设计实践——以“基因和染色体的关系”为例

以“基因和染色体的关系”单元为例,采用整体化教学策略,对单元教学内容进行概念化、结构化、情景化、活动化的整体设计。以“情景构建—具体问题—学生活动”为主线,整体化设计单元学习内容,引导学生通过活动建构科学概念,培养学生的生物学科核心素养。     

创设化学教学情景

教学情景,就是使学生从事学习活动、产生学习行为的一种环境或背景。它是传递信息的载体,能给学生提供思考的智力背景,同时也给学生提供了实践活动和情感体验的空间。生活,给人以无穷的体验、感悟和经验与知识的积累。因而生活情景中蕴涵着丰富的教育信息,以生活情景为载体,可以更自然地引导学生感受生活中的化学现象,进而提出问题、探究问题、解决问题,形成让学生体验探究、自主建构知识的这一符合建构主义学习理论的积极的学习方式,实现具有现代意义的“由生活走向化学、由化学走向社会”的学习。因而科学并有效地创设化学教学情景,是新课…     

提高初中英语阅读能力之初探

在初中英语教学中,在新课程理念下,英语阅读教学的研究、学生阅读量的增加、阅读兴趣、阅读技能的培养的意义已超出学生考试的意义。可见激发学生的英语学习兴趣、提高学生的英语水平有积极的现实意义。作者提出研究的问题,探讨解决的策略．并结合日常教学实践,创造性地加强“问题情景教学法”研究。以“问题”的形式,以“情景”的方式。引导学生参与、体验荚语阅读的快乐,激发学生阅读的兴趣．培养学生良好的学习习·瞬．形成积极的学习态度和有效的学习策略。     

初中英语情境教学浅析

《英语课程标准》强调指出“教师在课堂教学中要设法结合学生实际,创设交际活动情景,以增强学生学习兴趣,使他们能积极参与语言实践活动.”因此,那种先学词语而后读说的教学模式必将为情趣教学所取代.情即情景;趣即兴趣.情趣教学即教育者通过创设一定的教学活动情境,使每一个学生都能兴趣盎然和主动地投入英语学习过程.创设情景激发学生学习兴趣的目的就是为了引导学生直接入“境”,入境才能“生趣”,才能身临其境,尽快进入语言学习的最佳状态.     

“翻转课堂”中国化：微课程问题系统化脚本设计

教学是教师基于学生问题的系统指导学生学习的实践活动,微课程的“小”“精”“深”“透”的特点决定了其无系统性的缺点。微课程作为“翻转课堂”课前知识的学习与问题情景的铺设或激发,设计开发人员必须有意把学习目标与学习内容有机结合,利用云计算服务技术打造微课程的运行平台,将微课程承载的一个个小问题系统化、序列化、多样化、多元化、个性化,让师生能够根据自己的实际情况有选择的权利。     

体验式教学模式的实践与思考

义务教育《数学课程标准》明确指出“学生是数学学习的主人” ;强调数学教学活动中“教师应激发学生积极性 ,向学生提供充分从事数学活动机会”。因此 ,数学课堂教学应是学生活动过程的教学 ;实施体验式教学就是实践这一教学理念的有效方式之一 ,本文以数学新教材 (七年级华师大版 )教学为例 ,谈体验式教学与实施的思考。体验式教学是师生通过各种真实情景的体验活动来实施课堂教学活动。是以“情景素材”作传媒者 ,以“体验活动”为获取素质的手段 ;区别于以往由“师说”来传情达意 ,有异于靠“生听”来灌输新知 ;是主体建构主义理论在课堂…     

巧设问题情境 引导探究学习

探究性学习即“学生在学科领域或现实生活的背景中,通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动,获得知识、技能和态度的学习方法和学习过程。”它有利于调动学生学习的积极性,激发学生的求知欲和进取精神,更有利于培养学生的创新精神和实践能力。所以教师在课堂教学中要有效地创设问题情景,引导学生积极参与教学活动的全过程,自我探究欲望的产生,     

综合与实践

综合与实践是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动.它有别于学习具体知识的探索活动,更有别于课堂上教师的直接讲授.它是教师通过问题引领、学生全程参与、实践过程相对完整的学习活动.积累活动经验、培养学生应用意识和创新意识是数学课程的重要目标,“综合与实践”是实现这些目标重要和有效的载体.所以,“综合与实践”的教学...     

艺术学科“情景引导探究”教学策略

为了提高学生的艺术文化素养,培养创新精神和实践能力,体现“以人为本”的教育思想,在中学艺术学科进行了“情景引导探究”教学实践。具体策略包括：创设情景导入,激起学生认知关系;创设问题情景,诱发学生思考,训练学生思维;创设竞争情景,使学生乐于创新学习;创设问卷调查情景,提高学生对艺术的鉴赏能力。从而让每位学生都能得到健康发展和获得成功的乐趣,大胆地、积极地、有效地提高艺术课堂教学的有效性。     

浅析小学数学“量感”教学的误区及实践策略

“量感”是指学生对物体量的感受与判断能力，对数学学习及实际生活都有重要意义。然而，小学数学中“量感”教学存在诸多误区：缺乏量感培养理念，缺乏实际情景引导，缺乏师生互动沟通，缺乏量感培养方法，缺乏量感实践活动等。基于这些误区，本文提出几种量感实践策略：通过引入生活情景、拓展数学活动、巧用数学推理、联系生活实例等培养量感。这些策略有助于培养学生的量感，提升学生解决实际问题的能力，培养学生良好的数学思维。     

历史教学中研究性学习的选题指导策略

选题是研究性学习中最困难也是最重要的环节 ,在选题阶段 ,教师的指导作用可以从以下几个方面入手。一、导入情景选题法情景是具体场合的情形与景象 ,是人们改造自然、改造社会等实践活动及其背景与影响。导入情景是为学生确立课题做好充分的铺垫和引导 ,把新的情景“导入”到学生已有的知识结构中去 ,使新情景与原有知识碰撞 ,产生差异与冲突 ,在这种差异与冲突中产生学生内部亟待解决的问题。然后教师根据学生的问题并根据课题选择原则进行取舍、合并、修改 ,最后确立课题。情景可分为现实情景与描述情景。现实情景是人们正在进行的实践活…     

指导学生探究性学习初探

数学新课程强调“动手实践,自主探索,合作交流”的学习方式.为此,新课程大大加强了探究性学习的比重.而探究性学习指的是学生在学科领域或现实生活的情景中,通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动,获得知识、     

播种生活素养收获快乐地理

孔子曾说：“不愤不启,不悱不发”,意即教师如不使学生处于非知想知、非懂想懂、难言想言的心理状态,就难以学其善,懂其义,明其理。同时,青少年学生有着强烈的好奇心和求知欲,这就要求教师创设生活情景,让学生在熟悉的生活情景中学习和运用地理知识,感受地理与现实的密切关系,引导学生在积极的思维活动中学会提出问题、分析问题、解决问题和评价问题,有效激发学生学习地理的内部动机,促使学生乐于学习地理,从而有效提高地理课堂教学效率。中学生已经具有一定的“生活体验”与知识,因而,他们在学习某一地理知识之前,头脑里并不是一片空白,这些“生活体验”知识将对其学习产生很大影响。地理学习与生活密切相关,很多地理知识学生在生活中已有体验,这就为生活化地理教学提供可能。     

基于建构主义的“计算机图形学”教学策略研究

提高学生在真实情景中的实践能力和创新能力,一直是教学改革的主题。在"计算机图形学"教学中,以建构主义学习理论为指导,以学生为主体的任务型教学模式为手段,以程序设计语言为台阶,基于项目开展协作学习活动,为学生创设真实的问题情景和协作学习的环境,不但能激发学生的学习兴趣,而且能有效提升学生的综合能力。