活动教学让智障儿童识字课堂“活”起来

识字教学是语文教学的重要环节,对于智障儿童来说,学会识字是学习语文的开端,也是学好语文的关键。但是智障孩子的注意力集中时间短,记忆力也相对较差,运用传统的讲授模式进行识字教学,学生不仅学不会,记不住     

浅谈信息技术在智障生数学教学中的有效运用

信息技术在智障儿童学习中的有效运用,符合智障儿童的思维特点,是对智障学生思维的补偿,能帮助学生更好地理解和掌握知识。智障教育需要的信息资源是根据学生实际缺陷和教学需要,为学生量身定做的有效信息资源。只有运用恰当的有效资源,才能吸引智障儿童的注意力,诱发学生的体验,从而达到提高教学效果的目的。     

活动教学让智障儿童识字课堂“活”起来

识字教学是语文教学的重要环节,对于智障儿童来说,学会识字是学习语文的开端,也是学好语文的关键。但是智障孩子的注意力集中时间短,记忆力也相对较差,运用传统的讲授模式进行识字教学,学生不仅学不会,记不住,更重要的是无法产生识字的兴趣,难免会让我们的语文教学遇到瓶颈。     

创设情境有效识字

在教学中如何遵循智障儿童的认知规律,根据教材特点,创设情境,寓情于教,以促进学生主动协调发展呢？笔者结合平时的教学,从以下几个方面探究情境教学在培智低年级识字教学中的运用。一、创设动作情境,进行感性识字由于智障低年级的学生年龄偏小,他们的注意力不能高度集中,思想易开小差,因此,我在教学中采用动作操练的方法进行教学,使学生的注意力集中起来,收到了很好的效果。     

活动教学让智障儿童识字课堂“活”起来

识字教学是语文教学的重要环节,对于智障儿童来说,学会识字是学习语文的开端,也是学好语文的关键。但是智障孩子的注意力集中时间短,记忆力相对也较差,运用传统的讲授模式进行识字教学,不仅学生学不会,记不住,更重要的是无法产生识字的兴趣,难免会让我们的语文教学遇到瓶颈。针对此,我们尝试把“活动教学”引入到了智障儿童的识字课堂中来。     

浅谈信息技术在智障生数学教学中的有效运用

信息技术在智障儿童学习中的有效运用,符合智障儿童的思维特点,是对智障学生思维的补偿,能帮助学生更好地理解和掌握知识.智障教育需要的信息资源是根据学生实际缺陷和教学需要,为学生"量身定做"的有效信息资源.只有运用恰当的有效资源,才能吸引智障儿童的注意力,诱发学生的体验,从而达到提高教学效果的目的.     

活动教学让智障儿童识字课堂"活"起来

识字教学是语文教学的重要环节,对于智障儿童来说,学会识字是学习语文的开端,也是学好语文的关键.但是智障孩子的注意力集中时间短,记忆力相对也较差,运用传统的讲授模式进行识字教学,不仅学生学不会,记不住,更重要的是无法产生识字的兴趣,难免会让我们的语文教学遇到瓶颈.针对此,我们尝试把"恬动教学"引入到了智障儿童的识字课堂中来.     

以生活感知为抓手有效促进智障生语文教学

<正>目前在智障生语文教学工作中,大多数教师都在探索从文化知识传授为主转变到学生生活实践感知。对于智障生而言,他们因为自身生理因素的影响,在理解与接受能力方面低于同龄人,直接给予灌输与传授,掌握的难度较大,强化语文教学与生活感知之间的联系,能够增强学生理解的效果,尤其是生活感知的直观形象性,辅助提高学生的掌握程度。本文主要针对这一方面进行简要论述。一、转变理念,推动语文教学回归生活智障生在语文学习中,注意力难以集中,这就对教师的教     

浅谈低年级智障学生的运动康复———以行为矫正技术的运用为例

低年级智障学生刚入学,往往存在诸多行为问题,如不能很好地理解规则、不善于处理与伙伴的关系、注意力容易分散等.通过在运动康复教学中采取行为矫正技术,可以有效地改善学生的行为习惯,提高智障学生运动康复教学的效率.     

动手操作,有效提升智障生数学能力

<正>在我们教育的对象中有这么一些特殊的群体——智障生。他们的形象思维、逻辑思维能力较弱,在教学过程中,我们能发现智障生常常出现注意力不集中,不爱学习等现象,并呈现出今天学、明天忘等特点。根据智障儿童学习特点和身心特点,在数学课上尽可能多安排些动手操作活动,让学生的手动起来,既能吸引学生的注意力,又能通过手、眼、大脑等多感官合作协调工作,有效提升智障生学习数学的能力。一、注重动手操作的整合性     

调动多种感官 激活学习动力——培智语文《水果》教学案例及分析

智障儿童的学习特点之一是对周围的事物缺乏长时间的兴趣,注意力极易分散和不稳定。以一堂35分钟的语文课为例,中重度智障儿童集中注意力的时间累加起来在10至12分钟左右,而多种感官的调动,能激发孩子们的学习兴趣,延长注意力集中的时间。在教学《水果》这一课时,我充分调动孩子们的视觉、味觉、触觉、听觉,大大提高了课堂教学效率。     

培智体育课教学之我见

<正>体育课教学对智障学生身心健康的发展极为重要,特殊教育学校的体育教学应该尊重智障学生,关注个体差异,满足智障学生的需要,引导智障学生主动参与体育与健康的教育,激发智障学生的积极性,使每个智障学生都能得到充分的发展,更健康的适应社会。如何合理的设置教学内容、培养智障学生对体育课的兴趣,不断提高课堂教学效果是特殊教育学校体育教学不断探索的问题。一、合理设置培智体育校本课程目前,培智体育教学的教材是从普教教材参考而来,只是延长学习段,降低了一些高技术型项目难度,并不符合智障学生接受能力,也难以适应智障学生发展需求的训练项目。     

“千里马教学法”系列介绍之四 引导学生全身心地上课

集中注意力是提高学习效率的关键,上课时集中注意力尤其重要。在教学之初教师首先要培养学生听课的好习惯,全身心地投入。师生都全身心地投入,真正的教学互动才能产生。教师的困惑是尽管自己不断提醒学生要认真听课,学生却总是难以做到。千里马教学法以认知心理学、行为矫正理论     

游戏和多媒体在培智教学中的作用

游戏活动和多媒体教学,在优化培智课堂教学中有着其它教学手段不可替代的作用。游戏活动可以激发智障学生学习兴趣、补偿生理缺陷、丰富日常知识;多媒体教学可以提高智障学生注意力,拓宽学生认知领域,发展学生思维能力。游戏和多媒体技术的介入,对提高培智学校课堂教学效果,优化课堂教学结构,补偿缺陷发挥重要作用。     

培智学校低年级语文课教学方式改革

智障学生注意力易分散,思维单一,语言发展缓慢,表达能力差,学习语文面临困难。笔者结合智障学生的认知和心理特征,积极进行适合智障学生的教学方式改革,在低年级语文课教学中,注重利用信息技术、儿歌、音乐、游戏等方式,激发智障学生的学习兴趣,取得了良好的教学效果。     

语文课堂上对智障儿童进行语言训练的尝试

智障学生因其自身特点,存在一定的语言障碍,在语文学科的学习中遇到很多的困难。例如,智障儿童学习时容易分散注意力,对课堂的兴趣不足等。因而,为了促进智障儿童更好地学习和生活,培养智障儿童的语言表达能力成为近年来特殊语言学校语文教学的重要内容。本文通过对智障儿童语文学习进行分析,在语文学习的特性上提出有效的措施,促进智障儿童语文学习的提高。     

培智学校应用文教学生活化探析

新课改背景下,培智学校语文教学内容和手段更趋于生活化与实用性,在中高年级语文教材中出现的应用文诸如请假条、留言条、书信等教学内容生活实用性很强,更是应该格外予以重视.然而,培智学校应用文教学现状却不容乐观,因为智障学生在理解、想像、记忆、表达等方面能力很差,而应用文这种文体的特点是格式单调、内容枯燥、没有生动的生活情节和鲜明的思想感情可挖,故而在应用文教学中教师很难集中智障学生的学习注意力.     

优化小学语文教学方法,提高学生课堂注意力

学生注意力的集中程度直接关系到语文课堂的教学效率。在教学中发现,学生注意力不集中的问题尤为突出,长此以往不利于学生的发展。所以,只有提高学生的注意力才能保证课堂教学的有效性。主要探讨了提高小学语文课堂学生注意力的有效策略。     

活用信息技术提升课堂品质

信息技术手段的应用使课堂突破了原有的时空界限,让课堂的品质大为提升。培智语文课堂是面向智障儿童的语文教学,其操作手段和课堂设计都必须适合智障儿童的身心发展特点。鉴于智障儿童具有形象思维优于抽象思维、序列处理能力较强但注意力欠集中等特点,将多媒体合理地运用到培智语文课堂中,可以有效地规避智障儿童的学习劣势,发挥学习优势,     

中重度智障学生的语言训练

中重度智障学生因大脑发育迟缓及心理障碍等原因普遍存在着言语障碍，如发音困难、口齿不清、言不达意等。这影响了他们的语言发展，限制了他们人际间的沟通交往。因此，在语文教学中，对中重度智障学生进行语言训练应遵循其认知特点，运用合理的教学手段提高中重度智障学生的语言表达能力，促进学生交往能力的发展。一、倾听训练。培养语言听辨能力学会倾听是语言训练的前提。听是说的基础，对于中重度智障学生，要训练他们专心致志地听，只有听清、听全、听准、听懂，才能在此基础上进行仿说。针对中重度智障学生注意力涣散、识记时间短暂、注意范围狭窄的特点，在创设聆听环境时，笔者做了以下尝试。