审美主体与审美价值关系浅议

一人的审美实践,主要是感情等方面的心理活动。审美活动不同于一般的认识活动,它是把审美对象当作审美者某种心态的表现物,是把自己的内在尺度运用到对象上去,对审美对象进行取舍、建构乃至重组。这样,审美主体的“内在的尺度”,不仅仅是一种感知,而且还是审美经验、情绪、兴趣、理想等的综合,并利用这个“综合”来满足审美者的需要,从而构成了审美活动中主客体之间的特殊关系——审美价值关系。也正如苏联美     

审美价值如是说

袁作兴在《长沙电力学院学报》（社会科学版）1998年第4期《审美价值论》一文中指出美并不是一种独立自在的自然现象,也不是单纯的精神现象,它属于价值世界,人对世界的审美关系是一种价值关系,是审美容体与主体间关于美的信息的因果性同构。现实世界一切客观事物都是人类审美活动所及的对象,审美价值就客观地也就普遍地存在于人的审美活动中,客观事物的“美”、“丑”与客观事物的自然属性是密切关联的,共体现一定的价值内容和价值意义。事物本来的美,应当是它所具有的或显示的对于人类整体发展的价值。究其内涵,有如以下几点：（l…     

论艺术语言审美空间的物态化和形式化

旨在表现现实和人的精神美的艺术语言的审美空间，是一种融客观世界和主观世界为一体的艺术审美反映形式。它建构在以语境为核心和基础的依据上，运用艺术思维作为其内部生成机制。但最终导致艺术语言审美空间的物态化和形式化的因素则是对常规语言的超脱和违背所形成的特殊言语形式。这种以变异性为艺术表征，产生于“活法”驱使的符号与情感内涵相对应的艺术体系，既建构了同情感体悟等人类生命力运动结构模式相似的客观外在显性形式，又创造了艺术语言审美空间整体性意蕴结构形式。同时，它也就成了自身所特有的美感功能和精神价值的载体形式的结合体。     

浅谈体育美感的心理要素

体育的审美活动是一种复杂的心理活动,是由多种心理因素构成的。它包括感觉、知觉、表象、想象、情感,等等,分析各种审美心理因素的特点及其在体育审美过程的作用,对把握完整的审美心理活动是不可缺少的一环。     

审美活动的神经机制与认知意义

审美与艺术创造活动本质上属于一种心理操作。迄今的美学研究主要以概念思辨和抽象分析为主,一是缺乏符合研究对象的时空模型,二是对审美的认知操作机制缺少深入系统的观照,三是缺少来自大脑系统的客观证据,从而降低了审美研究的客观性品格。神经美学旨在揭示审美活动的大脑神经科学机制,由此链接相应的审美心理规律,因而它对我们拓展美学研究的视域和深入理解审美活动的认知过程具有重大启示。它致力于在审美主体的历时空经验同超时空理念之间、在审美对象的形而下特征与形而上意义之间、在审美活动的感性价值与理性价值之间搭建一座认知桥梁,借此使以往抽象笼统、玄奥思辨的审美活动及美学研究得以贯通人的生活世界,使相关的概念—范畴得以转化为可操作的具身元素,进而有助于人们深入具体、真如客观地把握审美现象的心脑效应和社会价值。     

审美活动与人的全面发展

有感于通行美学原理对审美活动的抽象、直观理解和对审美意义的片面认识，本文力图从人类活动的角度，重新审视审美活动及其意义。审美活动是人类活动的最高形态，它遵循人的活动的一般原则，即克服人与外部世界的分裂。同时，它又是对实践活动的有限性的超越和理论活动对人的目的性的悬置的修正。因而，审美的职能就在于：一方面，它是对现实矛盾的否定和克服；另方面，又是对人的全面发展的促动，对人的提升。     

自主审美:高中语文核心素养提升之核心

<正>语文是发展个性,培养"人"的重要课程。审美是人类感知世界的重要方式,它是人与社会、人与自然形成的一种特殊的关系状态,对于培养学生"三观",铸就学生健全人格和健康心理品质至关重要。语文的魅力往往就在于其审美性,语文审美是审美主体对审美对象进行感知、理解和评价的心理活动。这种活动不是被动接受,而是进行美的创造,具有强烈的自主性。语文审美能力往往包含审美知觉力、感受力、想象力、判断力和创造力等。在语言建构与运用的基础上发展学生审美品质是语文核心素养提升的重要任务。     

语文教学中的审美欣赏

审美欣赏和语文教学的联系非常密切。首先，审美欣赏和语文教学都具有人文性的特点。其次，从心理活动的角度来分析，它们也具有共同特点。“审美欣赏包括两个层次的心理特征：一是表层次的，属于表现形式，是审美主体直接面对审美对象时所产生的一些特殊的心理活动；二是深层次的，属于内在心理结构，是当审美活动深入进行时，在欣赏者内心所产生的一些复杂关系和矛盾。”（引自《美学原理》）而在语文教学中，学生在课堂内的心理活动也包括两个层次：一是初读课文，对课文内容产生一个个表层次的感性认识。二是在教师引导下，进一步研析课文，并通过教师通俗易懂的分析或生动形象的描绘及学生自己的想像、联想而上升到更深层次的理性认识。     

论审美活动中儿童的主体性及其培养

主体性是人作为活动主体的质的规定性，它是指在与客体相互作用中得到发展的人的 自主、自动、自由地活动和创造的特性，它是人性中最集中地体现了人的本质力量的部分， 是人性之精华，儿童对审美对象的解释表现出更强烈的主体性，具体表现为他们的审美需要 和审美能力得到全面、自由的实现。　　一、儿童根据自己的意愿建构审美对象　　审美活动的产生是审美对象与审美需要的契合。然而，并非所有的客体都是审美对象 ，客体要成为审美对象是有一定的条件的。第一，审美主体必须具备一定的审美态度和审美 能力，才能使客体成为审美对象。…     

对美感意识特点的认识

美感是人在审美活动中多种心理因素的整合，是一种复杂的、多元化的心理活动。本文主要论述了对审美感知、情感、想象、感受与感动等美感意识特点的认识。     

否定和提升——审美的职能

有感于通行美学原理对审美活动的抽象、直观理解和对审美意义的片面认识,本文力图从人类活动的角度,重新审视审美活动及其意义。认为,审美活动是人类活动的最高形态,它遵循人们活动的一般原则,即克服人与外部世界的分裂,同时,它又是对实践活动的有限性的超越和对理论活动就人的目的性的漠视的修正。因而,审美的职能就在于：一方面,它是对人与现实矛盾的否定和克服,另一方面又是对人的全面发展的补偿,对人的提升     

艺术教育是素质教育的组成部分

教育心理学告诉我们,人类的心理活动主要有三个方面构成,就是知、情和意(意志)。既然如此,那么就应有三种科学来研究它们。知,是逻辑学研究的对象;意志,是伦理学研究的对象;情,是美学研究的对象。审美教育就是指为了培养人在接受正确理解、评价和创造活动中对美好崇高事物判断的能力,并使这种能力日臻完善。审美教育不仅诉诸情感,使人通过对美的感受、体验等心理活动在情感上受到感染,而且使人从理智上认识美,让美作为一种巨大精神力量,在人的心灵上产生积极作用,使人在愉悦的审美活动中陶冶性情,充实精神世界,培养完善高尚的情操。审美教育…     

如何培养大学生正确的审美观

审美是指人类鉴赏美和创造美的实践活动,它是通过对客观现象的观察、感受、联想等形象思维来认识美的形式,揭示美的本质,辨别什么是美,什么是丑,从而使人产生憎恶、抑丑、扬美的心理过程。审美观是人们对美丑的基本观点,它是世界观的重要组成部分,它对人们的一切审美活动具有直接的指导作用。只有树立了正确的审美观,人们才可能确立科学的审美标准,养成健康的审美情趣,具有崇高的审美理想,自觉地按照美的规律去改造主观世界和客观世界;否则,就会美丑不分,甚至以丑为美。因此,树立正确的审美观,是大学生审美素质教育的首要任务。人人都有审美…     

试论设计审美的价值判断

人类的审美活动是一种社会现象,然设计审美既是物质的又是精神的,它的中心问题是人与物的和谐。那么在以实践为基础对设计审美价值进行判断时,要明确设计审美价值是在客观事物功利价值的基础上产生,并取决于客体本身的客观属性和主体实践活动与需要。也就是审美主体与客体的关系,而这其中,人的主观情感是起着决定性作用的。     

论审美主体的诞生

本文对审美主体的诞生作了历时性的描述和共时性的分析。指出人具有多种主体性,如生活主体、性爱主体、创造主体等多方面的主体性,这些方面又统一为人这一社会性主体。审美主体有自身的界限,只有进行审美活动的主体才是审美主体,文章深入分析了审美活动的特点,指出审美活动与其它活动的本质区别。最后进一步论述了审美主体与观审(观察审视)主体的区别。人类各种活动都有观审,但观审并非审美。审美主体有自身独特的心理要素、心理结构、心理活动和创造表现。     

论审美的理智性

人类的审美活动尽管受直觉、情感、非理性和无意识等因素的作用,但总是以理性为基础的,因而具有理智性。具体而言,理性,是审美的客观基础;认识,是审美的前提和灵魂;思维,是审美心理活动的有机因素。这是审美理智性的三个基本方面。     

关于审美本质的新思考

审美活动包括审美主体、审美客体、社会生活实践、情感价值关系和形象性显现等构成要素。美与客观审美对象的某些属性有关,但不等于这些属性。审美主客体必须形成情感价值关系。美具有形象性,需感性显现出来。艺术创作表达主体的思想情感,要借助于审美形象来间接表现。审美活动与人的社会生活活动密切相关。审美情感价值关系及其形象性显现都是在一定的社会生活实践中产生的。审美是审美主体与审美客体在社会生活实践中形成的情感价值关系的形象性显现活动。     

论审美心理的生成过程

审美是人类在长期的生产实践中形成的一种独特的高级精神活动,是人类自身对现实生活的一种认知与超越。审美能力又是人类所独具的,审美是以人的心理为基础的。虽然人们在审美活动过程中形成的美感具有差异性,但是审美无意识、审美感知、审美直觉、审美情感、审美想象、审美理性等心理活动却是构成人类审美经验活动的几种最基本的心理要素。准确把握人类审美心理活动生成过程中的特点和规律,将对人们审美能力的提高有很大作用。     

美育心理学研究的对象

美育心理学是研究美育过程中受教育者心理活动规律和心理品质的形成和发展的学问 ,既可以作为教育心理学的一部分 ,也可以作为心理学的一个独立的分支学科。作为教育心理学的一部分 ,它主要起到补充传统教育心理学体系之不足 ,完善教育心理学的体系与理论的作用。作为一门独立的心理学分支学科 ,根据对个体审美意识和群体审美意识起源和发展规律、个体在审美活动中的心理活动变化的特点及其影响因素以及审美心理活动变化的特点及其影响因素以及审美心理活动与其他心理活动的关系等基本问题的回答 ,主要探索能够有效地促进学生审美意识的形成…     

审美活动中的主体选择性

审美活动是存在于人类社会行为中的一种生命活动，是人对自身价值的完整体验。无论是面对美的自然还是艺术家创造的艺术品，人的自身都是一个审美的主体。作为主体就会对事物有能动性。通过对人的审美意向，审美趣味，审美能力等方面的差异的分析，论述为了实现美感这一体验，人们在审美这一活动过程中都会体现出一种主动的选择性。