由一次实验操作技能竞赛引发的思考

随着课程改革的不断深入，探究性学习已成为学生学习的主要方式。为了促进学生动手能力的培养，了解学生实验操作能力的现状，我县进行了四年级学生实验操作技能竞赛，操作内容为：给装有10毫升冷水的试管加热。为了便于评价学生，我们制定了相应的评价标准，主要对学生自主选择实验器材、操作规范、实验习惯等方面进行评价，分为优秀、一般、有待提高三个等级。本次操作竞赛，全县共有100名学生参加，其结果统计如下：     

课堂中“温馨提示”的误区与对策

学生在学习科学课时,由于受到前概念、实验器材、注意力等多种因素的干扰,往往对科学教师的要求不能认真领会,结果就会出现思考问题不全面或实验操作不规范等现象。为了促使学生养成良好的学习习惯,提高课堂学习效率,教师有必要在学生思考、交流问题或动手实验操作之前给予“温馨提示”。     

激发兴趣 挖掘潜能——素质评价中的“听”“说”活动课设计

评价年级:六年级.评价内容:语文听、说能力评价.目的要求:l、对学生进行语文素质的训练和评价,进一步提高学生听说水平和运用语言文宇的能力.2、激发学生学习语文的兴趣,培养良好的听、说习惯.3、通过素质教育的评价活动,形成探求新知、活跃思维的氛围,提高学生的创造能力.课前准备:1、小黑板.一张写好素质评价等级要求的具体表格.(等级:优秀、良好、达标、待达标)     

大学化学基础操作实验教学改革探索

为促使学生掌握实验的基础知识,规范实验基础操作,徐州工程学院化工学院进行了实验教学改革:将基础操作部分作为一个独立设置的课程,对实验教学内容进行整改优化,使其符合学生的认知水平,并在培养基础操作技能的内容上加入安全环保教育,培养学生实验能力和科学的实验习惯,为后继化学实验的顺利学习,以及科研能力的提高打好基础。     

运用信息化手段开展小学生书写测评的实践与研究

在小学阶段，教师对学生的书写评价一般根据自身经验用优秀、良好、合格等级来衡量。然而对于学生的书写姿势、习惯、速度、用笔等具体情况，教师难以评价。为了全面、多方位地评价学生的书写水平，实现既关注书写结果更重视书写过程的目标，浙江省杭州市拱墅区运用信息化手段研发了书写测评平台。通过数据采集分析给学生、教师提供合理的书写建议，同时采用动态调整评价标准来整体提升小学生书写水平，达到了较好的效果。     

三亚市举办初中学生物理化学实验操作竞赛

三亚市于1994年成为海南省首批普及实验教学的市、县。为了进一步促进三亚市实验教学的开展，提高学生的学习兴趣和实验操作水平，三亚市电教站于1997年5月举办了三亚市初中学生物理、化学实验操作竞赛。来自全市十八所中学的学生参加角逐。赛后，对取得前六名的学生进行了表彰     

选择合适的课外辅导方式

目前,高三学生的课外辅导方式主要是课外辅导班、教辅书、网校和家教等。有老师认为,课外辅导方式的选择是一个非常个性化的问题,要以同学们的实际需要为标准进行选择。一般来说,课外辅导班适合各科基础一般、解题能力有待提高的中等学生;家教更适合于学习上有偏科的学生;而网校和教辅书要求学生有较强的自制力和自主学习能力,因此更适合于有良好学习习惯的学生使用。     

高中信息技术课堂教学中的学生自评

在高中信息技术课堂教学中,笔者花了大量时间开展学生自我评价实践活动,促使学生提高自评水平,满足自我发展的需要。一、自我评价实施内容在课堂教学中,笔者主要从学习结果、学习过程和学习态度三个方面让学生进行自我评价的训练。具体操作如下:1.学习结果的自我评价。就是指在课堂教学中留有相应的形成性练习,并在形成性练习之后附上对每个练习的自我评价,相当于自我总结学习心得。对练习结果的自评分为“操作独立完成”、“操作基本完成”、“还需努力才能完成”三个等级。“操作独立完成”是指学生能独立完成整个操作步骤,且能理解每步的…     

小论文写作在《无机材料工艺学》教学中的实践

为了达到素质教育的目的,培养学生主动学习的能力,在《无机材料工艺学》教学过程中引入了小论文的写作,实践中主要涉及任务布置、评价反馈和展示等三个主要环节,实践的结果是学生的学习兴趣得到了提高,学习效果明显好转,培养了学生查阅文献、论文撰写和文字处理的基本能力,为后续的毕业论文和工作就业打下了良好的基础。目前存在的问题主要在于:大题小做,深度不够;抄袭现象较为严重;写作格式有待提高;专业术语不规范。     

竞赛活动要注重实效

为了规范学生行为,让学生养成良好的行为习惯,很多学校每个学期或多或少都会举行一些“行为规范竞赛”、“礼仪知识竞赛”等诸如此类的竞赛活动。操作方式大都是：先让学生背诵日常行为规范的条文、礼仪知识问答题,然后让学生做一张“行为规范”或“礼仪知识”试题,最后根据成绩分出等级,竞赛活动便完成了。     

实验操作评价的“走向”

评价内容:从知能走向全面 过去学生在做实验时,我们往往只会从知识和技能两方面去评价学生:实验器材准备如何、实验操作是否规范、实验步骤是否合理、有没有发现实验现象、有没有得出结论。现在的评价应以培养和发展学生的科学素养为目标,评价内容更加全面,把学生实验操作时的态度、情感、价值观、方法、能力、行为和习惯也纳入评价范围。同时,还特别关注对学生的创新精神和实践     

初中化学课应注意培养学生的实验操作能力

化学实验是激发学生学习化学兴趣,提高化学教学质量的重要手段。因此,必须重视实验教学。要提高实验教学质量必须做到:一、端正学生的实验思想,激发学习热情。二、培养学生实验操作技能:①做好演示实验,起好示范作用;②加强学生练习,养成规范操作习惯;③增加学生随堂实验。三、培养学生的观察能力:①明确观察的内容目的;②掌握观察的顺序;③加强对比实验;④布置实验习题,完成实习作业。     

基于灰色关联方法的项目化学生社团负责人考核研究

科学、规范、有效对社团负责人进行考核是全面推进项目化学生社团建设和管理的创新举措.以灰色关联方法基本原理构建数学模型对社团负责人进行考核,即选取组织建设、业务知识培训、活动开展和技能竞赛作为评价指标,运用灰色关联方法寻找指标评议值与"优秀、良好、合格以及不合格"等级标准值之间的关联程度,以确定学生社团负责人最接近的优劣等级.     

初中生实验操作与习惯培养案例分析

初中生物教学大纲明确指出：“生物学是一门实验科学，观察和实验是学习生物科学的基本方法。”对初一的学生来说，规范地按要求进行实验操作，养成良好的实验习惯，对于培养学生能力，提高教学质量具有非常重要的作用。     

护生实习感受的调查分析与对策

目的:通过对护生实习感受的调查,分析护生实习过程中存在的问题。方法:采用自设问卷对护生进行问卷调查。结果:护生评价实习收获的依据主要包括自身态度、操作机会、知识获取、环境氛围、带教老师几个方面,反映出护生临床实习缺乏持续主动性,发现问题及主动学习的能力有待提高,对社区医院工作认识不足及带教教师素质有待加强几个问题。结论:只有学校、实习单位、护生共同努力,才能培养出更多优秀的护士。     

对学法指导实验的探究

学法指导实验是一项教育实 验,必须遵循教育实验的一般程序:提出理论假说,设计实验方案,操作自变量,控制无关变量,对实验进行归因分析和价值判断。我们设计的序列是:激发兴趣,起步;培养习惯,入门;交给方法,务实;加强训练,巩固;综合运用,学会学习,形成一个循序渐进螺旋上升的发展序列。 一、增加学法指导的实验因素 1.设计自变量 a、开设“学法通论课”。让学生粗略地了解学习的一般规律,掌握一些基本学习方法,引起学生对学法的重视,做掌握科学学习方法的有心人,使学生有意识地形成良好学习习惯。     

化学实验操作细节中的误区

学生在化学实验基本操作中有好多操作细节存在着误区。我做为一名中等职业学校的化学教师,对学生进行着大量的化学实验操作的指导与训练。学生在不断提高实验操作技能的同时,也表现出大多中职生的通病,那就是在细节操作中出现不规范的动作。为了使学生能养成自然正确的操作习惯,现指出在实验操作中普遍出现的一些操作细节误区,并指明正确的操作要领,希望能引起重视并完善学生的实验操作技能。     

等级制评价:实施素质教育的关键一环

全面推进素质教育,是我国基础教育改革和发展的方向。那么,小学阶段如何实施素质教育呢？我们认为,取消百分制,实行等级制评价是实施素质教育的一个关键环节。一、等级制评价的主要内容和方法对小学生素质评价的主要内容分为思想品德、学科成绩、总体评价三项。思想品德评价以日常行为规范量化考核评定,采取优秀、达标、待达标三个等级;学科成绩评价内容分为知识能力、态度习惯、兴趣特长三部分,知识能力采用优秀、良好、达标、待达标四个等级,态度习惯、兴趣特长用描述性评定。各学科均实行分项考核,分项记等级,语文分为基础知识…     

物理化学实验量化评价体系的构建

基于"量变是质变的基础"这一哲学思想,结合物理化学实验教学中存在的问题,对实验考核制度进行了探索与实践,提出一种构建物理化学实验量化评价体系的思路和方法。把学生的实验预习、实验操作、实验综合素质、实验报告、实验小论文等项目作为评价的内容。以过程评价表为依托,对学生的学习成果进行必要的"量化"测量,从而建立一套多指标的物理化学实验课程量化评价体系。该量化评价体系的实施能规范学生实验操作,激发学生学习物理化学实验的主动性,提高学生观察力、分析问题和解决问题的能力,从而培养学生的创新能力。     

运用“历史必修模块二次评价”提案高历史高考复习的有效性

一、实验的背景、对象和方法 随着新一轮中学历史课程改革的持续推进,笔者发现广东省《高中学生历史学业评价方案》在操作层面存在一些问题有待解决,例如：历史必修模块在高一和高二已经学习完并进行了学分认定,学生升上高三后,如果仍然以高一高二模块认定的学分等级作为学生的毕业成绩是不客观的。