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钱丽 《四川教育学院学报》2003,19(6):40-41
常听到高一同学抱怨“化学太难” ,与初中有天壤之别。分析原因 ,除了与教材内容有关外 ,我想最根本的是初中教师在教学中不太重视化学知识教学的整体性。如何在初中教学中使化学不再成为学生的“老大难” ?我认为从化学知识的整体性、保持知识在教学各阶段的连贯性着手 ,会取得良好效果。首先 ,从教学思想上落实。教师不仅要熟悉初中化学知识 ,还要熟悉这些知识在高中教材及大纲中的地位 ,明确整个中学教材对每部分知识的教学要求 ,分析出这些知识在整个教学过程中的总目标和阶段目标 ,做到心中有数 ,才能在课堂教学中有计划、有目的地去掌… 相似文献
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《北京教育(高教版)》1995,(Z1)
“引·探·练”优化教学过程尹丽君多年来,我坚持从教材、教师、学生三方面的联系中探讨教学过程的优化,使教学活动目的明确、生动有趣,使学生的知识与能力得到发展,课堂效率得到提高。具体做法是:一、引─—激起兴趣,引发思维1.创设情境,激发兴趣数学教学的成败... 相似文献
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卫红江 《南京师范大学文学院学报》1999,(16)
在中学语文教材中,短语和单句成分安排在初中课本第2、第3两册,从教材编排上看,它由简到繁,由易到难,合乎学生的认知过程。对这块语法知识的教学,我注意了以下几点: 一、预习、讨论、练习、复习我教学短语时,一般分四步进行:1.预习。要求学生在课前通读一遍教材,并参照书中的例子仿造三个短语,用符号划好,使学生对这部分知识有个大概的了解,做到心中有数。2.讨论。在预习的基础上组织学生分组讨论,一般前后四人一组。讨论前教师先明确讨论要求,即本节内容的教学目标、教学重点,然后提出若干问题让他们讨论。首先让学生准确说出短语的定义,说出短语的特征及 相似文献
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赵耀直 《数学学习与研究(教研版)》2009,(11):101-101
近年来.随着素质教育的逐步实施,课程改革的深入,新课标的诞生,各种版本的教材更是层出不穷,百家争鸣.从内容的安排到理论与实际的联系,以及课本内容的延伸性上.较以往教材都有了大幅度的改革和创新.从2003年起,我有幸使用了华东师大版初中数学教材、北师大版初中数学教材、人教版初中数学教材,通过使用我逐步认识和理解了三种版本的数学教材,并在新课改理念的指导下。经过个人的实践,学会了一些新的教学方法和教学思路.特别是探索规律知识的引入,使许多有多年教学经历的教师措手不及.现就本人教学过程中遇到的一类规律题型的教学理解和认识作一交流. 相似文献
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不管是大专院校新分配来的教师还是从基层学校选拔上来的教师,我们都要连抓三年的培训。一年要求过好课堂教学关,三年要求过好教材关。不少教师问我,怎样才算是过好了教材关?我认为教师达到教材过关必须达到如下几点基本要求。一是熟悉各年级教材,能适应小循环或大循环教学;二是能掌握教材的科学体系,能站在知识网上去分析每一个知识点,教活每一个知识点;三是能抓住课本知识和学生认识水平的切入点;四是能找到马克思主义立场、观点、方法和学生思想实际的最佳结合点;五是理解掌握各年级教材的特点、优点和不足之处,教学过程中能适当的充实、… 相似文献
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现代课程论认为,教学是一个创造性的过程,教材只是教师进行教学的主要依据,在教学过程中教师不应只是被动地按教材的内容进行教学。新课程改革强调.教师不仅是课程的执行者,还应在课程资源的开发和利用中发挥主动性,建设新课程。教师要善于处理教材,要学会创造性地使用教材。那么,教师该如何创造性地使用新教材呢?近日,观看了本校两位青年教师所上的人教版三年级下册《年、月、日》一课,两位教师对教材的不同处理,使我深有感触。 相似文献
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在目前的小学数学教学中,有部分教师对新教材知识体系缺乏正确、完整的认识,因此在教学中很难利用知识间内在的关联结构来为学生主动学习提供方法上的支撑。那么如何使教师吃透教材、把握教材,提高解读教材的能力?我在实践中应用知识结构图设计,使教材的知识系列显性化,从而提高课堂教学有效性。 相似文献
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培养学生分析问题和解决问题的能力,是教师在教学中的主要目的。实践使我认识到,要想达到这个目的,教师在课堂教学中,必须从教材的实际出发,根据知识的发展过程,启发学生探讨知识的来龙去脉,以达到较好的教学效果。一、从直观印象出发,引导学生探求真理教材中的有些知识,是人们长期从生产实践中总结出来的真理。对这类知识的教学,应先让学生和实物(教具)直接接触,按老师的要求,观察、实验,找出它们之间的相互关系,让学生根据自己的印象,说出初步的结论。再启发学生通 相似文献
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从信息论看,语文教学过程就是教师依据教材输出信息.学生从教师和教材输入信息,并交换、储存、输出信息,教师对学生输出信息作适当评价的过程。在语文教学过程中,教师和学生都不断输出信息、吸收信息,其间不停地进行反馈。教师从反馈信息中了解学生学习情况,调整教学程序;学生从反馈信息中了解自己的知识和能力的发展情况,发现并改正错误。 相似文献
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<正>课堂教学,是一个组织严密、和谐、有序的小系统,又是一个相对独立的有机体。教师、学生、教材是教学过程中的三个实体。调动三体的内在动因,协调三者之间的机制,是优化数学教学过程的重要方面,在教学中我从这三个方面的相互联系中探讨教学过程的优化。一、教学内容的优化,把凝聚在知识里面的智力因素提取出来这方面,我注重了智力价值较高的五种教学内容:(一)基础性的知识。它能反映事物的共性,掌握了它,就有举一反三 相似文献
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《中学政治教学参考》2016,(25)
<正>所谓教材二次开发,主要是指教师和学生在课程实施过程中,依据课程标准,对既定的教材内容进行适度增删、调整和加工,合理选用和开发其他教学材料,从而使之更好地适应具体的教学情境和学生需求。一、教材二次开发的向度教材二次开发以教材为依托,基于教材又超越教材,可以从三个向度上展开。首先,调整教学内容。教学中,我对教材中传统文化的含义、传统文化继承的形式、传统文化的特点、 相似文献
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教师教材加工能力是教师结合学校的实际情况和自身经验,在整个教学过程中,及时洞察学生的特点,运用不同形式的思维,对教材的内容进行分析、概括、生成与反思的能力。从加工内容看,教师教材加工能力体现在本体性知识、条件性知识和实践性知识的差异;从加工过程看,教师教材加工能力反映了分析思维、实用思维和反思思维三种不同形式思维的作用。从加工主体看,个人或集体及他们在整个教学过程的不同组合形成了不同的加工主体。教师教材加工能力是教师在教学实践中,通过直接和间接经验的积累逐步发展的,经历了从机械加工—常规加工—精细加工—创造加工的过程,具有个体性、能动性、创造性和发展性的特点。 相似文献
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中学化学教学的基本形式是课堂教学.课堂教学主要是由教材、教师、学生这三个基本要素构成的,因此,化学课堂教学中与之相应的思维活动主要有三种:(1)化学家的思维活动(体现在教材中)Z(2)化学教师的思维活动;(3)学生的思维活动.教师在教学过程中起着主导作用,协调着三种思维活动,主要表现在以下三个方面:一.根据化学知识的结构,暴露化学家的思维活动过程,即再现知识的发生过程例如:“盐类的水解”这一节教材从演示醋酸钠、氯化铰和氯化钠三种盐溶液的酸碱性实验入手,应用弱电解质的电离平衡和水的离子积等知识,以醋… 相似文献
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自然教材从第三册到第五册,编入了四季星座方面的知识。看过自然教材以后,我认识到:作为一名自然教研员或一名自然教师、不学会四季星座知识、是无法搞好教研教学工作的。因此,我开始自学四季星座知识,经过一年的努力,学会了辩认自然教材中要求掌握的四季星座。具体做法如下: 相似文献
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宋丽群 《中国教育科研与探索》2007,(1):81-82
教学过程是教师、学生、教材三个因素相互制约、协调统一的过程,是传授知识和技能、培养和造就全面发展的人才的过程,也是教师和学生、教师和教材、学生与教材的矛盾运动发展的过程,教师与学生之间的矛盾是教学过程的主要矛盾。教师闻道在先,学有专长,学生知识和经验尚不丰富,智力发展水平不高,不能独立解决学什么、怎么学的问题。这就需要教师加以科学的引导,使之达到知识的彼岸。“诱思探究”教学对协调这些关系,使其和谐发展显示出特殊的优势。 相似文献
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在语文教学中,我们关注教师、学生、文本之间对话的过程,有效的教学手段使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等方面获得进步与发展。那么,我们的阅读教学会更有效。一、教师与文本的对话,以多重对话有效预设教学教材文本从独立的文学作品变成教材中的课文,承 相似文献