“顶天立地”的“衣”

“衣”偏旁真棒！它哪里需要就在哪里安家。你看,它可以字的多个部位来构字。１．顶天的“衣”。指“衣”在上下结构字的上部。如“裔”等字。２．立地的“衣”。指“衣”在上下结构字的下部。如“袋、裂、装、裘、袈、袅、裳、裴、袭”等字。３．居左的“衣”。指“衣字...     

“本”与“末”

甲骨文的“本”字,下面根部的三个小圆圈是指事符号,表示这是树木的根部所在。金文“本”下面变成了三个小黑点,意思一样,上为“木”,下面为根。小篆的“本”字下面是一条线,同样是指事符号,表示根部。楷书的“本”更明确,就是“木”下加一横。由此可见,“本”是个指事字。后世把“根”“本”连在一起构成一个复音词,叫作“根本”。     

“罚”引起的反思

课堂上,学生正在做练习,一个学生问同桌：“你记不记得‘攀登’的‘攀’字怎么写？”“当然记得啦。”同桌兴奋地回答,“这个字是上个学期学的,那次写生字和单元考试,‘攀’字我都写错了,老师还罚我把那个字再多写5行呢!他还再次告诉我怎么去记这个字,‘大手举起两根木和两个X’,你看,容易记吧。”     

识字教学“五法”

１．读笔法。在学生刚掌握一些基本笔画、部首时,应采用“读笔法”教学,即独体字、合体字的部件按书写顺序读出每个笔画的名称。２．部件分解法。根据字的结构、掌握的部件和独体字读出每一部件名称的方法,称为“部件分解法”。如“甜”字,左边是“舌”字,右边是“甘蔗”的“甘”,合起来就是“甜”。３．字形分析法。教给学生分析字形的一般步骤,让学生知道如何对有关结构单位分合加减,从而逐步建立识字的思维模式。如“减”,去掉“冫”是“咸”,“舌”加“刂”是“刮”字等等。４．比较法。即通过与熟字比较异同的识字方法。如“…     

“偏旁”与“部首”

在小学语文教学中,常常把“偏旁部首”做为一个术语应用.其实,“偏旁”和“部首”是两个既相联系又有区别的概念.汉字的结构可以分为独体和合体.独体字是由笔划组成又分拆不开的,多属象形字或指事字.如“山”,“水”、“田”“中”、“本”等等.合体字是由两个或两个以上的独体字组成的,多属形声字和会意字.如:“田”“力”为“男”、“日”“月”为“明”“口”“土”合“吐”,“爪”“木”合“采”等等.这些组成合体字的各种部件,无论在上在下在左在右,统称为“偏旁”.“部首”是字书词书为了便于查找检索     

写字与做人

中国的汉字博大精深，写字如同做，方方正正，顶天立地，棱角分明，立场定。另外，汉字在田字格中还有其特殊奥秘。在小学语文第三册《识字学词学句》中有这样四个字：众（三人为众）、品三口是品）、晶（三日是晶）、森（三木为），这几个字在田字格中的位置不好把，尤其是“众”和“森”在指导书写时，我然想到，这四个字都是有三个相同的体字组成，我们可以把每一个独体字做是一个人，他们的品格决定了他占的位置。我是这样指导学生书写“森”。师：“森”由三个“木”字组成，这三个木”，老师把他们当成了三个小朋友。其有一个小朋友很…     

“消灭”错别字小议

《小学语文教学大纲》(试行草案)指出:“小学语文教学的目的是培养学生识字、看书、作文的能力”。目前,小学高年级学生作业中错别字很多,应该引起我们高度重视。 最近,我翻阅并统计了小学五年级一个班学生的作文,全班平均篇幅约三百字左右的四十五篇作文,有错别字197个,平均每篇达4.4个;其中有171个是小学低年级学过的,占错别字总数的86.8％。这说明抓好低年级识字教学的必要性。综合分析这些错别字,主要属于三种情况:一种是同音混淆,如“专研”、“摆滩子”、“电影明新”等,约占错别字60％以上;另一种是形近字混淆或对字形的印象模糊不清,如“啇店”、“猪八戎”、“三(车它)车”等,约占错别字总数的三分之一;再一种是因受方言土音影响造成的错别     

“采”与“彩”的异同

“采”是个会意字,由变形的“爪”与“木”两个字组合而成,共有八画,意思是用手采摘草木的嫩枝叶,以做食物或饲料。写成“米”字上边加一撇是错误的。“采”是个先创字,以它为声符的“踩”、“睬”、“彩”、“菜”等常用形声字是后创的。由于这些字当初曾通假,现在除“踩”、“睬”、“菜”已与母体字“采”彻底分流外, “采”与“彩”在一些词语中仍然由于字义重叠而不易分开,于是社会用字中将二者相混的现象也就屡见不鲜了。     

三教“滕”字

今日,翻阅《课堂写真集》(我把自己的教学日记美其名曰“课堂写真集”),发现我在教《暖流》一课中“滕王阁”的“滕”这个生字时,对三届学生采用了三种不同的教法,收到了三种不同的效果。前年教“滕”,我先是工工整整地把它写在黑板上,然后对学生强调:不要将此“滕”写成彼“腾”。批改完作业,发现全班62名学生有27人将此字写错,错误率达43.5%。其中,多数是把“滕”写成了“腾”,小部分是把“滕”字右下的部件写成了“水”。过后,我反思这么多学生出错的原因,觉得是自己上课强调、比较得不好,加重了学生的前摄抑制,使学生对两个字产生了混淆…     

说“车”

“车辚辚,码萧萧,行人弓箭各在腰”,“车”是个象形字。甲骨文的“车”,是车的俯瞰形状,中间一条长长的坚线是车辕,车辕的上端是“衡”（驾马之处）,两个圆是年轮。金文的“年”字,和甲骨文基本上相同。小篆的“车”字,仅仅保留了一个年轮。     

说“落木”

杜甫的《登高》以其气象宏大、意境深远、对仗细密工稳,被誉为“古今七言律第一”(胡应麟《诗薮·内编》卷五),历来脍炙人口。然而长时间以来,很多人不曾想到,就是这首我们都背得滚瓜烂熟的诗,竟有两个字其实并不真正懂得。这两个字是“落木”。现代以来,人们对于“落木”两个字,一直存在着误解,都把“落木”错误地当做“落叶”。翻一翻有分量的选本,对这两个字加以注解的,不是直接注着“落木:落叶”,就是糊里糊涂地注着“落木:指落叶”。我们课本编者好像也意识到说“落木”就是“落叶”,似乎于理不通,就又加了几个字,说成“落木:指秋天树…     

“衣”“食”成语

请以“衣、食”H字为首,各写8则成语“衣”“食”成语@末末     

“Enter”键的由来

大家都知道,我们电脑(com-puter)键盘(keyboard)上有一个我们经常使用的“回车”Enter键。你知道回车键的来历吗?这还得从机械英文打字机(typewriter)说起。在机械英文打字机上,有一个部件叫“字车”,每打一个字母(letter),“字车”就前进一格。当打满一行字符后,打字员(typist)就得推动“字车”到起始位置,这个推动“字车”的动作叫做“回车”。后来,在电动英文打字机上,人们增加了一个直接起“回车”作用的键,按下该键时,“字车”被归位,同时滚筒上卷一行。这个新增的键被大家称为“回车”键。在电脑键盘上,“回车”键曾经使用过“C R”…     

“杂”字不应归“木”部

“杂”字不应归“木”部方德教学“杂”字时，被学生指出了一处误写，由此也意外地发现一个问题：“杂”字应归哪部？查《新编小学生字典》、《现代汉语词典》、《辞海》等工具书，它们都无例外地把“杂”归到了木部，但“杂”的下半部分分明是“木”；在《说文解字》中，...     

着眼“三个字” 落实“八个一”——培养学生自主探究学习能力

搞好“过程探索式”教学 ,关键在于要根据生物教学的基本特征 ,遵循生物教学的基本规律 ,让学生真正成为课堂的主人 ,让课堂真正成为学生寻幽探秘的“乐园”。而教师只要为这一切做好充分的组织和准备 ,为学生提供必要的帮助 ,并做一个优秀的“导游”就行了。我的具体做法是 :着眼“三个字” ,落实“八个一” ,培养学生自主探究学习能力。1　着眼三个字 ,为学生自主探究学习提供优质服务1 .1　足 ,即课前的准备工作要做“足”　一方面 ,课堂上需要哪些教具、哪些标本 ,尤其是实物标本 ,必须备足。比如 ,讲花的形态、结构、花序等 ,最好在教…     

“衣”字活用说质疑

针对目前一些古汉语教材将“衣”字带宾语或受副词修饰作谓语中心的用法视为“词类活用”的问题，章引用了大量例证来说明“衣”字这种用法在古汉语中绝不是临时的、个别的现象，因此，“衣”字在古汉语中应当是一个兼有名词和动词语法特点的兼类词。章还分析了“衣”字活用说产生的原因，提出严格界定活用与兼美的标准的建议。     

“拜”字教学三重奏

一重奏“苦口婆心” 记得第一次教学“拜”字是在十几年前,当时教学生字的主要方法是引导学生拆结构,然后分别记住各部分的部件。例如,“例”字是左右结构,左边一个单人旁,右边一个列,     

“衣”字文化谈

“衣”是人一天也不可不用的物资,但“衣”字的形体构造与其意义的关系,却是许多人还不知其所以然的。“衣”,《说文》记录的小篆形体是“(?)”,上面是覆盖的片状物,下面是两个偎依在一起的人,故《说文》描述其形体构造是“像覆二人     

12“∣”歌

<正> 字典里的|,读音gn表“上下通”; “山”字里的|,群峦山中起一峰; “木”字里的|,大树主干摇不动; “斤”字里的|,斧上柄把便木工; “干”字里的|,竹树杆儿防暴凶; “引”字里的|,一支利箭安上弓; “由”字里的|,田间小路由此通; “牛”字里的|,牛头上额和面孔; “车”字里的|,车下横轴联两轮; “巾”字里的|,系绳带儿佩饰用; “中”字里的|,正中当心一棍通; “聿”字里的|,一支笔杆握手中。     

区分“旁”“榜”“傍”

<正>小粗心正在公园里散步,突然从花丛中跳出“旁”“榜”“傍”三个形近字,原来它们三个在做游戏。小粗心看它们三个长得十分相像,就对它们说：“你们三个长得这么像,别人会分不清楚的！”“旁”“榜”“傍”三个字听了,呵呵笑了起来,然后就自我介绍了一下：“我们三个是形近字,长得当然相像,但是还是有办法区分的！”“我读páng,旁边的‘旁’。”“我读bǎng,榜样的‘榜’。”“我读bàng,傍晚的‘傍’。”