Krashen语言输入假设理论与大学英语分级教学

随着高校教育体制改革的不断深入和高校教育理念的不断转变,大学英语分级教学已成为当今大学英语全面提高学生语言能力及人文素质的一项重大改革。本文阐述了分级教学的前提和指导思想,Krashen"i+1"语言输入假设理论,并从学生分级别分层次、分级教学目标、分级教学内容和方法、分级教学课程设置、分级教学形式,体现语言输入假设原则五个方面探讨了分级教学的具体实施方法。     

“输入假设”理论与学生英语阅读能力的培养

"输入假设"理论对培养学生英语阅读能力有指导意义。语言学习是一个复杂的过程,语言能力的获得涉及多方面的因素,除了学习者本身的因素之外,信息的输入起着至关重要的作用;培养学生阅读兴趣、扩大词汇量、培养学生语篇分析的能力和提高学生阅读速度是培养学生的阅读能力的关键。     

克拉申“语言输入假设理论”对高中英语教学的启示

根据对语言学习者认知过程和心理过程的长期研究,美国著名的语言学家克拉申(Stephen D.Krashen)对二语习得过程的本质进行了深入的分析,提出了一系列的第二语言习得假设,系统地阐述了第二语言习得的过程和二语习得的机制。克拉申的二语习得理论主要包括五个部分——习得学得假说,监控假说,情感过滤假说,输入假说以及自然顺序假说。(D.Krashen 1982)本文通过以克拉申输入假设理论为理论依据,结合当前我国高中英语教学的基本现状,深入讨论该假设理论对我国高中英语教学的启示,切实提高我国高中英语的教学水平。     

语言输入假设与英语教师课堂话语输入探析

在课堂教学中,如有学习者不能理解的语言输入,可通过教师的讲解,使其变成可理解的输入。在实际的二语教学中,增加二语学习者的可理解性语言输入有利于学生的语言输出。本文拟从克拉申的“语言输入假设”出发,来探讨英语教师课堂话语的输入。通过对理论背景与国内外研究现状的回顾,结合教学实践中的教学语料阐述英语教师的课堂话语输入模式,以提高学生运用语言交际的能力。     

从语言输入与输出假设看研究生英语教学

语言输入与输出理论研究一直是二语习得研究的一个重要领域.文章以语言输入与输出假设为依据,分析了我国研究生英语教学在语言输入与输出方面存在的问题,并提出了一些解决问题的建议,旨在提高非英语专业硕士研究生的英语实际运用能力.     

基于“输入假设”与“输出假设”理论的独立学院英美文学教学模式研究

面临目前独立学院英美文学课程教学被严重＂边缘化＂等种种困境,对独立学院英美文学课程的教学模式进行探讨和研究是很有必要且迫切的。分析Krashen的＂语言输入假设＂理论和Swain的＂语言输出假设＂理论在独立学院英美文学教学中的应用效果;在此基础上,将两种理论有机结合,提出新的适合于独立学院英美文学课程的教学模式。     

“输入假设”与“输出假设”理论对外语教学的启示

英语学习过程是语言输入和输出的过程。其中输入是前提,输出是目的。只有将两者平衡起来,英语学习才能达到良好效果。“输入假设”与“输出假设”作为重要的语言习得理论在外语教学实践中具有重要的意义,对我国外语教学也有一定的启示。     

从“输入假设”理论的角度谈大学生英语阅读能力的培养

阅读是英语学习的主要途径之一,阅读材料是语言知识输入的主要源泉。克拉申的＂输入假设＂理论是二语习得的重要理论,它特别强调语言习得时的可理解性输入。本文利用克拉申的＂输入假设＂理论阐述了如何培养大学生的英语阅读能力。     

基于输入假设理论的英语课外阅读探究

克拉申提出的输入假设理论强调,在学习内容方面,不仅要关注语言输入的数量,也要关注语言输入的质量;在学习者方面,不仅要关注学习者的现有水平,还要关注学习者的个体情感等主观因素。这些观点对于引领英语课外阅读,提升学生学科素养具有重要的指导意义。     

“输入假设”和“情感过滤假设”在听力教学中的运用

一、输入假设和情感过滤假设的含义 20世纪70年代末,美国著名的语言学家克拉申提出第二语言监控模式。此模式建立在输入假设、习得与学习假设、监控假设、自然顺序假设及情感过滤假设之上。输入假设是克拉申语言习得理论的核心部分,是指可理解性语言输入。根据这个假设,输入的语言既不能太难,也不能太简单,学习者只要获得可理解性语言输入,只要能够听懂对方的话语,语言即可习得。     

输入假设理论与英语专业泛读教学探究

简单介绍了克拉申的输入假设理论,提出教学的主要任务是提供充足的可理解输入,阐述了输入假设理论对英语专业泛读教学的意义,强调教学活动中可理解输入的重要性并提出实施策略,希望对英语专业泛读教学有所帮助。     

浅谈语言“输入”与语言“输出”

一、语言"输入"与语言"输出" (一)Krashen的"输入假设"(input hypothesis).Krashen(1982)的"输入假设"是监察模式五种假设之核心.在此假设中,Krashen指出人们习得语言的方式只有一种--理解信息,即接受"可理解性输入"(comprehensible input).     

“输入假设”和“情感过滤假设”理论对大学英语听力教学的启示

听是学生获得信息的主要手段之一。但目前,我国大学英语听力教学整体不容乐观,传统的教学模式依然存在。在大学英语听力教学中,应加大语言输入量,降低情感焦虑作用——合理选择听力材料;消除不良情绪,培养积极的情感;拓宽学生练习听力的途径;分级教学,因材施教;优化语言学习环境,创造“低情感过滤”的课堂环境;运用现代化的教学手段,采用多媒体辅助教学。     

语言认知与“输入假说”

“输入假说”认为，语言习得是一种下意识行为，过分强调语言输入的重要性，忽视了学习者的主体以及语言输出对语言习得的作用。对此，文章提出了不同的观点，并从语言认知的角度加以论述。笔者认为：在语言学习的认知过程中，语言认知与人的意识是不可分开的，语言的习得是学习者主体与环境客体相互作用的结果，是他们积极主动加工输入信息、建构意义的过程。文章指出：有输入未必一定就有输出。然而，我们也必须看到，输入假说中的某些观点对我国外语的教学仍具有积极的指导意义。     

浅谈“输入假设”理论在高职英语教学中的运用

试图探索将其中的“输入假设”理论运用到高职高专英语教学中。第一部分分析高职院校英语教学的现状;第二部分谈“输入假设”理论;第三部分谈论笔者在高职英语教学中运用“输入假设”理论进行相应的教改及效果。     

输入假设理论下的职业学校英语教学方法探讨

职业学校的学生在英语学习方面有一定的特殊性,借鉴克拉申的语言输入理论,结合教学实际,英语教学可采用导入式输入、扩充式输入、模仿式应用输入等教学方法。英语教学还应注意创设模拟情境、提供足够可理解性输入、运用英语组织教学等,以提高学生英语学习能力。     

“输出驱动--输入促成假设”理论下的大学英语教学实证性研究

随着2014年《大学英语教学指南》的颁发,我国各大高校陆续推行大学公共英语课程模式的改革。在教学学时减少和一贯注重成绩的情况下,推行输出驱动-输入促成假设"理论指导下的课程可以促进语言输入,提高学生的语言运用能力和思辨能力。笔者在文中主要对"输出驱动--输入促成假设"理论下的大学英语教学实证性进行研究。     

克拉申语言输入理论与因特网第二语言教学

文章运用克拉申（Krashen）语言输入理论中的语言输入建设和情感过滤假设,较为深入地阐述了第二语言教学中语言输入以及情感因素对学习者学习效果的影响。指出了在因特网第二语言教学中克拉中输入理论具有的指导意义。     

克拉申的“输入假设”和“情感过滤假设”在英语教学中的应用

20世纪70年代末克拉申提出的第二语言监控模式对语言教学具有深刻意义，文章就其中的输入假设和情感过滤假设在英语教学中的运用进行了实践性的探讨。     

输入假设理论在商务英语写作教学实践中的应用

商务英语写作是商务英语专业的一门主修课,它涵盖的范围广,包括各类商务往来信函、传真,以及电子邮件等,是一门实践性极强的课程。如何引导学生写好商务应用文是从事商务英语教学工作的老师和从事商务英语研究工作的学者一直关心的问题。本文运用克拉申的输入假设理论,结合商务英语写作课的具体实际,阐述了在商务英语写作课教学中把握好语言的输入和输出的度对提高学生写作水平的重要性,并提出了一些建议和措施。