“停课不停学”与在线教学发展的审思

疫情影响了学校正常教育教学,"停课不停学"要求学校和教师借助信息技术开展在线教学支持学生学习。疫情中的在线教学不能按照之前既定的、统一的教育教学计划进行,应结合疫情开展应时的在线教学。在线教学规范化必须综合考虑技术、理论、政策与教师等多方面因素。     

疫情防控背景下“停课不停学”在线教学实践探索

文章以疫情防控阶段“停课不停学”的在线教学为背景,通过对某个地区市级层面小学阶段实施在线教学整体情况的分析,从课前、课中和课后三个维度,梳理出基于在线同步教学一节课实施的课程模型,并从七个关注点对在线教学进行了实践操作和效果分析。文章作者分享了自己的观点,以期为一线教师疫情防控期间的在线教学实践提供参考与借鉴。     

“停课不停学”背景下，昭通学院线上教学调查研究

以昭通学院春季学期开展线上教学的教师为调查对象,从年龄、职称、性别、专业(文科、理科、艺术、体育)四个维度,开展线上问卷调查和深度随机访谈,了解教师线上教学的实施情况,分析教师对线上教学的适应度和满意度,以期对学校进一步开展线上教学提供一定的参考和借鉴作用。     

“停课不停学”期间如何聚焦情感教育

一、“停课不停学”的挑战及情感教育的提出.2020年的春天,因防控新冠病毒肺炎疫情,学生暂停迈入校园的步伐。在教育部的倡议下,全国各地的学生都在互联网这个大平台上进行着各种形式的“停课不停学”活动。学校教师或培训机构的教师精心备课,进行网络授课,学生在家自主上课。但上网课时,总会有各种“胡乱言论”甚至“影响恶劣的言论”出现在“聊天区”;面对教师的互动提问,总会出现学生各种“哑火”的情况;总是会出现上课学生人数不断上下起伏的现象。对所有的教师和学生而言,云课堂上课是一种新型的学习形态,教师需要摸索,学生需要适应。     

论疫情防控期间中小学“停课不停学”中家长的角色

家长角色在家庭教育中有着重要的作用,而在新冠肺炎疫情防控期间家长的角色主要有权威、向导、伙伴、榜样四种,但是现实中,家长往往只做到了权威角色,造成了家长其他角色的缺失。家长角色的缺失主要是家长在观念上存在着权威至上的旧观念,在行为上没有与孩子建立互赖的信任关系以及家长在自身角色定位上的错误认识。为此,在主观层面上,家长应进行角色转换的学习,主动与孩子协商交流;在客观层面上,应加强社会舆论,加强家长与教师间的合作。     

“停课不停学”背景下空中课堂的习题教学初探——以初中九年级科学教学为例

疫情当前,国家号召开展"停课不停学"空中课堂,但师生缺乏交流互动、习题针对性弱、思维含量不足、缺乏个性化,对面临中考的九年级学生来说,适当开展习题教学尤为重要。利用网络的优势开展线上学情调查、建立网络学习共同体、编写习题、网络发送、线上检查、空中推送习题解析以及在线反馈评价。旨在空中课堂的背景下做到精准定位、规范管理、因材施教、提高学习效率、培养高阶思维,能对奋战在教育一线的同行起到抛砖引玉的作用。     

中小学“停课不停学”实施策略及其对学校工作的长远影响

处于疫情这一特殊时期的学校教育,要求中小学教师以教书育人为己任,以培育学生核心素养为宗旨,以大胸怀、大格局、大视野,进行特殊时期教育教学活动的整体设计。一方面,这一特殊时期环境下的线上教学并非简单的"信息技术+线下课堂"的机械组合和叠加,而是有其特殊的规律可循,同时更需要结合学校全学期(学年)的教学内容作统整安排,以针对特殊时期的学习环境、条件等,精选教学内容,发挥最大的教育效益;另一方面,中小学校应巧用活用这一特殊时期的教育资源。此外,师生在"停课不停学"期间及复学后的心理问题都亟须疏导调适,教师的职业状态、专业境界将直接影响学生的教育教学质量效果,影响着全民抗疫大局的成果。基于此,系统阐释当下中小学校从容应对抗疫形势、开展有效学校教育的十大应对措施,以有效助力教师走出这一特殊时期下的教学迷惘困境。     

“停课不停学”背后的思考

<正>线上教学是指通过互联网移动设备等传播媒体实施教学的教育形式。因为一场疫情,我们的教学从线下转到了线上。其实在"互联网+"的背景下,线上教学在几年前就已经悄然来到我们身边,网络正逐渐改变知识传播的路径,有可能改变未来教学方式的改革。本文对线上教学的优势、劣势、机遇、挑战四个方面进行分析,以期让线上教学充分发挥其独特的优势。     

职业院校“停课不停学”在线教学问题与对策的调研

针对新型冠状病毒肺炎疫情的暴发,教育部提出了“停课不停学”的要求,基于调研,确定了特殊情形下职业院校在线教学中存在的教师教学组织形式难、学生在线学习管理难、教师信息化素养提高难等实际困难并给出了解决对策,以期抛砖引玉,为广大职业院校教师提供一些经验和启发。     

“停课不停学”背景下对线上教学实践与教学体验的反思——来自N市的调查

本文通过对浙江省N市5,807位实施线上教学的中小学教师进行教学实践与体验两个方面调查,结果发现:第一,教师积极应对,努力实践适合学生的线上教学;第二,教师体验到与线下教学不一样的工作量与困难;第三,教师期望在学生管理和线上互动上作出改进,做好在学习进度上的线上、线下教学衔接;第四,线上教学效果一般,初中教师和乡镇学校教师的效果体验更差。基于结论,反思线上教学的本源问题:一是要充分考虑线上教学内涵与中小学生对象的特殊性;二是要提升教师线上教学有关"应用信息技术转变学习方式"的信息素养。     

在线教学中的教学常规“六要”

一场突如其来的疫情打乱了开学的节奏。“停课不停学”让很多教师开始了在线教学。如何才能保证上课的质量,成了每一位老师需要思考的问题。虽然是在线教学,但教学常规还需要坚持做好,才能保证教学质量。     

超大规模互联网教育组织的核心要素研究——在线教育有效支撑“停课不停学”案例分析

我国有各级各类学校51.88万所、专任教师1672.85万人、在校生2.76亿人,教育系统在疫情防控期间面向全国亿万学生开展大规模在线教育是历史上从未有过的创举,在全球也属首次。我们可能正在经历一个全球最大的信息化基础设施升级改造工程和一个师生信息素养提升培训工程,一次全球最大的信息化教学社会实验和一次开放教育资源运动。面对新型冠状病毒疫情防控期间各级各类学校在线教学开展中遇到的各种难题,基于网络研讨会的专家观点和校长、教师和局长对一线在线教育实施情况、困难、经验和建议的分析,本文从超大规模互联网教育组织的视角出发,围绕流畅的通信平台、适切的数字资源、便利的学习工具、多样的学习方式、灵活的教学组织、有效的支持服务、密切的政企校协同七个要素,论述了在线教育如何有效支撑“停课不停学”,以期为政府及各级各类学校制定相关政策方针提供理论依据,为一线教师和学生开展在线教学提供操作指南,为相关企业、家庭、社会等多方参与和支持在线教学提供思路和方法。     

“停课不停学”背景下高中数学网络学习的策略思考

教育从来都是千家万户所牵挂的大事。然而,今年春节后中小学生无法按时返校学习。教育部及时出台"停课不停学"等相关措施,得益于我国互联网技术的迅猛发展,"停课不停学"背景下的网络学习得到了很好的落实。然而网络学习资源五花八门,网络课程质量也参差不齐。笔者试图从高中数学学习目标角度分析网络学习的优势及不足,并总结分析高中生数学网络学习的挑战和应对方法。     

对“停课不停学”背景下居家劳动教育的思考

劳动教育是坚持“五育”并举,全面发展素质教育的重要方面。新冠肺炎疫情防控时期的“停课不停学”,本质上是“停课不停育”。在这一背景下的劳动教育,应以劳动素养培育为内核,以家庭为主阵地,以学生为实施对象,延续学校劳动教育的常态功能,克服特殊时期的局限性,建立居家劳动教育支持系统,采取有效的实施和评价方法,发挥劳动教育的育人价值。     

“停课不停学”:学科网络教学的价值、困境与策略——以“粒子的模型与符号”单元教学建议为例

在“停课不停学”的特殊时期,以网络教学对于学科时空的延展性、教学内容的拓展性及教学组织的个性化的价值为起点,围绕网络教学的非共时性、形式化和反馈监控的不及时性等问题,在准确定位网络教学的补充功能的基础上,提出了“基于知识线(网)的网络知识教学、基于多方式辨析的重难点知识教学、基于任务情境的自主学习能力培养、基于化学史和社会热点问题的情感价值培养”等若干策略,并以浙教版八年级科学下册“粒子的模型和符号”单元教学为例加以说明,以期提高学科网络教学的实效。     

疫情防控背景下“停课不停学”在线教学案例研究

“停课不停学”是教育部应对由于新冠肺炎疫情防控带来的延期开学而提出的新举措。为了帮助此举措更有效落到实处,该文系统梳理了当前国内一些典型的延学期间各地各类在线教学方案及案例。通过对这些案例的分析和总结,归纳了网络在线课程、网络直播教学、学生自主学习、电视空中课堂等四种典型“停课不停学”的在线教学形式。在此基础上,为学校管理者、教师、学生、家长等实践主体提出了针对性的实施建议,以期为特殊时期的在线教学献言献策,为国内大中小学快速部署、实施在线教学提供参考。