铅笔芯能导电吗？

《物体都能导电吗》这一课上，实验正在热火朝天地进行。同学们从文具盒里、书包里、口袋里拿出一样样东西，放进电路进行测定——书本不能导电，钥匙能导电，橡皮不能导电，塑料尺不能导电，自动铅笔有的能导电有的不能导电……     

可导电的铅笔芯

在讲授"导体与绝缘体"(小学四年级《科学》下册)一课时,笔者用设疑的方式引入新课———怎样知道物体的导电性呢?学生经过讨论得出:用电路检测器进行检测是最科学最有效的方法。于是,学生积极动手检测回形针、橡皮、塑料尺、铁丝、小刀、纸板等材料的导电性,再根据材料是否导电给它们分类。然后,在教师的引导下,总结得出导体、绝缘体的科学     

玻璃导电实验的改进

我对九年义务教育三年制初中《物理》第52页，《给玻璃管加热到红炽状态，玻璃变成导体》的演示实验进行了改进。介绍如下：     

铅笔芯奇遇记

大叔的话同学们,你们手头最多的资源是什么?铅笔!今天,大叔就用铅笔和你们一起进行下面的实验,保管你收获多多。(本实验属指导级实验,建议在家长或者老师的指导下完成。绝对禁止利用插头中的电进行实验,因为那是危险的220V交流电!)     

铅笔芯是铅做的吗?——在电学实验教学中整合教学资源的一个范例

本文通过教学中以铅笔芯是铅做的吗?为学生课题,谈谈对实验资源开发和整合的一点认识。     

铅笔芯上的“开创性研究”

本期主角:安德烈·海姆神奇咒语:还有大量令人惊奇的东西等待被发现,这让我感到很有意思。行动故事:1.专注做感兴趣的事情安德烈.海姆,1958年出生于俄罗斯西南部城市索契。他     

电解质溶液导电实验的改进

全日制普通高中化学人教版中的演示实验＂比较电解质溶液导电能力＂,涉及到溶液的导电性,对学生正确理解电解质、非电解质、强电解质、弱电解质的概念十分重要。但该实验的现象特别不明显,往往使演示老师处于尴尬的场面。本文介绍了用发光二极管法对几个电解质进行导电实验的探究,力求找到更好的实验方法,使学生观察到明显的实验现象,从而提高教学效果。     

热传导和摩擦力的实验改进

一、热传导实验的改进实验器材金属片、清水、毛边纸片(和金属片同样大小)、酒精灯、铁架台(毛边纸也可用软薄深色再生纸代替)。实验步骤1.将金属片固定在铁架台上,在金属片上铺上湿润的毛边纸,分别从一边或中央加热金属片。     

单点常导电磁悬浮实验装置研究

为了研究单点常导电磁悬浮系统的系统结构和控制算法,该文设计一套小型实验装置。针对现有悬浮斩波器输出的电流纹波较大和悬浮损耗较高等问题,使用第三代功率半导体SiC MOSFET优化悬浮斩波器,实现高开关频率和低开关损耗。实验结果表明,基于SiC MOSFET的悬浮斩波器可有效降低电流纹波并减小功率损耗。单点常导电磁悬浮实验涉及自动控制原理、电力电子技术、模拟电路、数字电路等多门学科,该装置可作为自动控制原理和电力电子技术的实验教学装置,帮助本科生深入课程内容和提升实践动手能力。     

把学生领进探究的殿堂

反复阅读尤老师的课堂实录,我们感受到了精心的预设与巧妙的生成,在充实的课堂中,诠释着儿童理解的智慧,提升着理解儿童的境界。问题引路。对于不同的事物来说,有的物体导电,有的物体不导电,那么究竟哪些物体导电,哪些物体不导电呢?尤老师从常见的铜钥匙、塑料尺入手,通过让学生做实验,明白了铜钥匙能导电,塑料尺不能导电。那么常见的物体中,哪些导电,哪些又不导电呢?学生就带着这样的疑问继续进行探究。一、动手解疑尤老师准备了一些常见的物品:农夫山泉的瓶盖、牙签、铅笔芯、棉布条、铁钉、陶瓷片、铝片、纸     

请让学生自己做实验

到中小学观摩实验教学．经常看到这种情景：教师用近半节课的时间给学生详细讲解实验原理、方法步骤、现象观察、数据处理,甚至连实验结果都讲得清清楚楚。并醒目地书写在黑板上。学生听了教师的一番讲解之后,按照黑板上的实验步骤操作,不用多动脑筋,也没有多少困难。“照方抓药”,很快就完成了实验。     

灵便型电解质溶液导电演示器

全日制普通高中化学第一册第二节的实验1—1内容为测试不同溶质的水溶液的导电性,并比较电解质溶液导电能力的强弱。原实验装置（图1）存在机体笨重、安装复杂、操作不便、易相互碰撞以及交叉污染等缺点。为此,笔者制作了“灵便型电解质溶液导电演示器”,较好地克服了原实验装置的缺点。该演示器具有重量轻。操作灵活简便,演示效果明显等优点．深受师生欢迎。     

让生物实验教学真“实”起来

<正>生物学是一门实验性学科,《普通高中生物课程标准(实验)》对生物实验的目标定位是:学生初步学会生物科学工作者探究的一般方法,具有较强的生物学实验的基本操作技能,分析和解决实际问题、交流与合作的能力;尤其是亲身体验实验设计、实验操作、实验现象分析及实验思想的建立等过程。在实际教学过程中,由于教师的认识或者实验条件不足等原因,存在"教师轻实验、重经验、讲实验,学生轻实验、重背实验、在试卷上‘做'实验"的普遍现象。这导致学生面对实验题时无从下手,或者出现丢三落四等现象。那么如何让生物实验教学真"实"起来?归根结底教师要在实验教学中做到如下几个"实":     

探究凸透镜成像规律实验的改进

1实验器材凸透镜(焦距为5cm),4字的LED灯,光屏,带刻尺的光具座(0点在中间的对称性刻尺)等。2实验装置如图1所示为凸透镜成像实验的装置示意图。4字形的LED灯由7个LED并联组成图形,电源采用4个串联的电压为1.2V钮扣电池组成,采用一个开关控制LED灯的开与关。     

我让学生做“错误”实验

“绿叶中色素的提取和分离”实验是人教版普通高中课程标准教材必修一第五章第4节的教学内容,此实验主要目的是让学生掌握绿叶中色素的提取和分离技术以及探究绿叶中色素的种类.该实验具有材料常见、容易操作,步骤虽多现象明显的特点,且为学习光合作用的基础,因此是高中必做的实验之一.     

让实验走进初中地理教学

实验是我们人类认识世界和发现世界的宝贵手段,是我们教育工作者进行直观教学,提供感性认识的得力措施,更是我们初中地理教师培养学生的地理兴趣和地理素养、发展学生科学思维和探究能力的一条捷径。达芬奇有句名言:"实验是科学知识的来源,智慧是实验的女儿。"但是在过去很多年里,由于受传统教育观念的制约,由于中学地理戴着"文科"的帽子,     

让探究性学习成为高中生物课堂教学的主旋律——“探讨加酶洗衣粉的洗涤效果”课堂实录与教学反思

1 教学背景人教版高中生物选修一中专题四课题二“探讨加酶洗衣粉的洗涤效果”需用3～4个课时进行教学.本课题主要是进行3个子课题的探究:(1)探究“普通洗衣粉和加酶洗衣粉对衣物污渍的洗涤效果”;(2)探究“不同温度对加酶洗衣粉的洗涤效果的影响”;(3)探讨“不同种类的加酶洗衣粉对同一污渍的洗涤效果的比较”.下面为第一课时的教学实录和教学反思,本课时的教学任务是完成对第一个探究实验的分析以及对第二个研究课题的实验方案进行设计.     

让实验的魅力点燃学困生的兴趣之火

生活中许多人凭借第一感觉去评判他人,显然不合理。科学也是一样,不见得给每一位同学都能留下美好的"第一印象"。初三的学生第一次接触化学学科,新鲜事物所带来的新奇感必将鼓舞着孩子们往前走。然而,在初学阶段,化学知识繁多而琐细,化学学习更多给予学生的是直观认识,在短时间内无法形成学习规律,这种特点很快让部分学习习惯差且没有耐性的孩子望而却步,从此对化学望而生畏。这种情况让一个化学工作者倍感惋惜。如何解决这个问题?我认为应该让     

如何让学生快速掌握实验设计的方法步骤

<正>1问题设计实验的方法步骤是各地高考常考题型,也是实验教学的重点和难点。很多同学对设计方法步骤感觉拿不准,或者不知从何下手,或设计的方法步骤漏洞百出。如何让学生快速掌握实验设计的方法步骤是一个教学难点。2对策本人通过多年的高三教学实践,总结出设计方法步骤的"三步法",实践效果不错。其要点是把握好实验过程的三大环节:实验准备阶段、实验进行阶段、获     

用碳粉做"油膜法估测分子大小"实验

人教版高二教材中,将"用油膜法估测分子大小"安排为学生分组实验. 实验器材:盛水方盘、注射器(或胶头滴管)、试剂瓶、坐标纸、玻璃板、痱子粉、酒精油酸溶液、量筒.实验步骤: