教育评价与学校管理评论

教师评价，在我国还相当薄弱，或者说尚未建立起科学的评价体系，学校往往以学生的考试成绩，来衡量教师教学水平的高低和工作的好坏。这种“重结果、轻过程”，“重表象、轻实质”的教师评价往往会把学校教育引入误区。为了进一步提高教育教学质量，在学校诸多的管理工作中，应该把科学的、客观的教师评价工作，作为实现学校管理科学化的突破口。一、教师评价概述教师评价属于教育评价的大范畴，教师评价是教育评价的一个极其重要的领域。教育评价是在一定的教育价值观指导下，根据一定的标准，运用科学可行的办法，对教育的要求、过程和效…     

教育评价与学校管理评论

教师评价，在我国还相当薄弱，或者说尚未建立起科学的评价体系，学校往往以学生的考试成绩，来衡量教师教学水平的高低和工作的好坏。这种“重结果、轻过程”，“重表象、轻实质”的教师评价往往会把学校教育引入误区。为了进一步提高教育教学质量，在学校诸多的管理工作中，应该把科学的、客观的教师评价工作，作为实现学校管理科学化的突破口。     

教师评价如何“得法”？

在学校管理中，对教师的评价是一个敏感问题，教师与学校之间的很多矛盾也往往由此产生。我校在教师评价中，很少出现尖锐的矛盾，这引起了不少同行的关注。总结其间的经验，我们感到，这与我校多年来进行“以评促改，科研兴校”的应用研究，以教师评价促进教师发展的实践有关。     

用评价引领教学设计

目前，学校提倡塑造反思型教师，因此课堂教学反思在学校教学管理中得以广泛运用，但在取得一定的效果的同时，也存在一定的误区。主要表现为教师不了解反思性教学评价的全过程。诸如评价的目的。评价的功能。据调查，大部分教师认为写教学反思是配合学校工作的一项任务，是学校变相加重教师的工作量。因而写出的教学反思类似评判、埋怨，教学后记类似流水账。且美其名曰这就是搞叙事研究。究其原因，既是学校校本培训的缺失；也是教师在教学实践中对教学问题的忽视；     

养成教育重在基础教育

在提倡素质教育的今天，让学生学会学习，这已成为中国教育的重要目标。在这一目标的指引下，学校和教师都非常关注对学生进行全方位的培养。这不仅是学校、教师最关注的，更是家长们关注的，这对学校与教师的压力非常大。而一所学校或教师声誉的好坏，潜规则上往往从升学率的高低来进行评价。     

课堂教学中的“教师优秀”探讨

长期以来，课堂教学中的教师表现一直是课堂教学评价的焦点。传统的课堂教学评价往往把教师在课堂中的表现当作评价课堂教学的硬指标，表面上看，虽然课堂教学评价也重视学生在课堂中的表现，但对学生在实际教学中的表现往往没有引起实质的重视，即使有一定的重视，往往也是围绕教师的表现探讨的，或说是以学生的浅表化的表现来判断和评价教师的表现，立足点还是落到教师身上，并没有真正做到以学生发展为本。于是课堂教学往往出现一些比较有意思的现象：有的教师在课堂上表现（有的甚至可以叫表演）得有声有色，情动于表，     

美国中小学评价的一个新视角——内部评价与外部评价共存

长期以来，在美国中小学评价中，往往强调外部评价，忽视内部评价，或者把内部评价与外部评价截然分开。但是，随着学校的自治，尤其是教师专业化的发展，教育行政部门、学校，甚至教师都逐渐认识到，内部评价和外部评价都有各自存在必要性，而且可以互相获益。鉴于此，美国中小学评价逐渐形成了一种新的视角，即内部评价与外部评价共存。     

关于教师评价的若干思考

教师评价指的是依据一定的标准，通过系统的指导信息，在对标准与信息比较的基础上作出价值判断。我们在评价的时候，对评价的理解常常从概念上开始有了误区，如评估，指的是估量式评价，用于宏观、抽象的对象，一般用于教育的发展，学校的发展。对于教师、学生的评价，往往脱离评价的初衷，没有发展目标标准的评定或评比，不是含价值取向的判断。换句话说，我们的评价只是功利性评出等级，评出好坏，而且对于人的评价陷进二元对立论，非黑即白。这就是说，我们首先要严格概念评价的界定，才能使评价成为教师发展的有力杠杆，不是要我评，而是我要评。     

广开言路 诚纳诤言 共探教育发展之路

长期以来，教育评价处在一个比较封闭的状态。对一所学校、一名教师的评价，往往是由上而下的内部评价，这种评价是单一的、静态的。引入“家长评校”“学生评校”(简称“双评”)机制后，评价的主体更加多元，评价的内容更加丰富，但如何运用好这一手段，真正促进学校、教师、学生以及教育的整体发展，我们从以下几个方面进行了实践性探索：     

教师评价与学校管理

教师评价,在我国还相当薄弱,或者说尚未建起科学的评价体系,学校往往以学生的考试成绩来衡量教师教学水平的高低和工作的好坏.这种"重结果、轻过程","重表象、轻实质"的教师评价往往会把学校教育引入误区.为了进一步提高教育教学质量,在学校诸多的管理工作中,应该把科学的、客观的教师评价工作,作为实现学校管理科学化的突破口.     

群体成员的做事方式

当今社会，人们对一个学校的评价已不仅是学校的硬件设备。学校教学的特点、教师的工作态度、学生的学习表现等往往成为评判学校优劣的根据。而这些内容涉及的正是学校化的内涵，学校化就是“学校群体成员的做事方式”。     

校务工作评价与量化管理探讨

在学校管理中,采取量化管理是做好教师全员评价调动教师工作积极性的关键，而目前我国的全员评价制度尚未健全，在过去的评价体系中往往重教师的教学评价，以教学质最评价代替教师在校所担任的全部工作，忽略了教师承担校务工作是指担任教学工作以外的行政、后勤管理工作，如校长，教导主任、总务、辅导员、保管等。本就如何在现阶段对校务工作评价进行探讨。     

学校管理的目标激励分析

目标激励作为一种有效的管理手段，已被广泛地运用于学校组织，以实现对学校教职工的激励。但学校管理往往对制订什么样的目标、怎样制订目标等问题感到茫然，缺少一定的理论支持。为此，深入分析影响学校目标激励作用的因素，探讨如何在学校环境中科学地制订符合教师发展规律及社会要求的目标，具有一定的现实意义。     

教师发展的阻碍：被局限的视阈

教师在社会中的职责在于放眼未来，引导青年一代健康成长。为此，教师除了须有良好的专业素质之外，应有广阔的社会视野，对自身教学行为应具有整体观照的意识和能力。但是，当前教师的视阈往往被局限于学校课堂教学的范围，教师的工作职责往往被窄化为“教书”。在一定程度上，这表明了教师社会角色的退化。拓展教师视阈，需要解放教师和教师自身寻求解放。     

评教重任，谁能担当？

决定课程改革成败的关键因素是教师，决定一个学校的教育教学质量的关键因素也是教师。因此，对教师的评价至关重要，又由于教师评价的结果与教师的年度考核以及学校的人事制度紧密联系，所以，学校非常重视教师评价工作。但有的学校对教师的评价在操作上让人担忧，对老师的评价依赖于学生。试问，学生岂能担当起评教重任?显然不能，理由有四：     

校务工作评价与量化管理探讨

在学校管理中，采取量化管理是做好教师全员评价、调动教师工作积极性的关键，而目前我国的全员评价制度尚未健全，在过去的评价体系中往往注重教师的教学评价，以教学质量评价代替教师在校所担任的全部工作，忽略了教师承担校务工作的评价和量化管理。校务工作是指担任教学工作以外的行政、后勤管理工作，如校长、教导主任、总务、辅导员、保管等。本文就如何在现阶段对校务工作评价进行探讨。一、校务工作的评价对教师进行工作量化的评比就为评价。校务工作的评价不同于教学工作的评价，其定性指标多于量化指标，评价工作难度大，而校务工…     

教案管理应做好“三个转变”

学校对教师教案的评价，往往会把教案的数量是否达标，各个项目的填写是否完善，书写是否工整，字数的多少等作为教案评估的主要依据。因此，教师会花费许多时间去抄写教案集以应付学校的检查，至于是否认真分析教材、了解学生、精心预设教案倒居于次要位置。所以，我们对教案管理进行改革，实行“分头备课，     

谈新课程教学评价体系的构建

对教学方案的评价可采用同行评价，并设立评定档案袋。同行评价能够在一定程度上调动教师参与评价的积极性，提高教师的专业素养，促进教师的成长，使学生、教师和学校三者同时获得发展。同行评价的评价者来自至少具有5年教学经验、熟悉学科教学、教育学、心理学和管理学的、经过良好的评价知识和评价技术训练的优秀教师。     

教师评价标准的“四性”

评价标准，是进行教师评价的前提和依据，是评价必不可少且具决定性意义的关键所在。在新课程理念下，学校制定的教师评价标准，应该具有一定的阶梯性、差异性、多维性和适当的模糊性。     

基于全面质量管理的中小学教师评价探析

学校内部教师评价,是学校管理者在一定教育价值观念的指导下,按照规定的程序,运用科学的方法,借助现代技术广泛收集评价信息,对教师个体的工作质量进行价值判断的过程。其目的是为教师改进工作、为学校领导加强和改进教师队伍的管理与建设提供依据。针对我国中小学教师评价存在的问题,学校管理者应更新评价理念,对教师的评价采取定性和定量相结合、结果和过程相结合、鉴定和发展相结合的评价方式,充分发掘学校现有的人力资源,调动教师工作积极性,提高学校办学质量。