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文章采用比较分析的方法,将英国学徒制系统与德国的双元制进行比较研究。2008年以来,由于受到金融危机和经济衰退的影响,英国一直努力推动和扩大学徒制。文章阐述了英国近年来学徒制发展的进程;比较了英国与德国学徒制的质量;探讨了经济衰退对学徒制培训机会的影响。认为与德国学徒制培训的"黄金标准"相比,英国的学徒就业状况已有所改善;在学徒制培训参与度和完成率方面,两国之间的差距已明显缩小。 相似文献
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张葵葵 《武汉职业技术学院学报》2015,(2):5-9,18
中德汽车职业教育项目(SGAVE)就是类德国模式的"现代学徒制"在中国的尝试,经过4年全国25所学校的试点,已在学校遴选标准、师资遴选标准、师资培训方案、师资能力模型、学生选拔方案、学生考核标准、教学大纲(含企业实习内容)、学校认证标准、教学设备清单、考官工作标准10个方面取得了实质的进展。文章对基于SGAVE项目的 "现代学徒制"的试行背景、实施历程做了介绍,并主要从教学组织形式、教学模式、校企学习任务衔接、双导师育人、过程导向考核几个方面,阐述"现代学徒制"如何培养学生这个关键问题,最后对所作的探索和实践进行提炼总结。 相似文献
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现代学徒制成功实施的背后离不开企业的积极参与.德国促进企业参与的激励机制主要由法律法规建设、成本分担政策、多元治理体系、联合培训方式、开展实际项目、职业教育宣传等六方面构成.当前,我国企业参与现代学徒制的积极性普遍不高,因此可以合理借鉴德国经验,通过建立健全现代学徒制法律法规、灵活运用财政及非财政性政策、发挥行业协会中介作用、提升学徒制企业培训能力、加强现代学徒制宣传等方式提升企业参与积极性. 相似文献
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"校厂一体、二元合一"中职现代学徒制探索与实践 总被引:1,自引:0,他引:1
现代学徒制是传统学徒培训与现代学校教育相结合、企业与学校合作实施的职业教育制度。陕西省电子工业学校于2009年开始研究和探索德国"双元制"职业培训模式,在吸收和借鉴英国现代学徒制和澳大利亚新学徒制的基础上,学校以电子与信息技术和数控技术应用为试点专业,结合专业实际情况,科学规划,加强统筹,制订了学校现代学徒制实施方案,形成了"校厂一体、二元合一"中职现代学徒制的办学特色,为全国同类中职学校提供可供借鉴的经验。 相似文献
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昆山登云科技职业学院(以下简称“登云学院”)借鉴德国双元制的培养模式首创了工学结合专班人才培养模式,为我国的职业教育开拓了一条富有建设性的新路.本文旨在深刻分析德国现代学徒制在培养目标、具体实施及评价方法等方面的经验,为登云学院实施和完善工学结合专班模式提供借鉴. 相似文献
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《十堰职业技术学院学报》2016,(5):27-30
2014年,教育部发布《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》,启动中国现代学徒制试点工作,提出了4点试点工作内涵。2015年,笔者随中国模具教学研究会前往瑞士考察瑞士现代学徒制实施情况,深入企业培训机构、访谈学生和"师傅",初步了解瑞士现代学徒制实施情况。湖北工业职业技术学院模具设计与制造专业于2014年开展现代学徒制教学改革,笔者对中瑞现代学徒制内涵进行了比较分析,并从工作实践探讨了中国实施现代学徒制的现状。 相似文献
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一、现代学徒制的概念、内涵与特征(一)现代学徒制的概念。现代学徒制,是在传统学徒制基础上的创造发展,是在技能型人才培养和企业员工培训过程中,将岗位的生产技术要素同学校的教育教学要素相结合,并融合现代管理要素,突出育人功能的教育培训模式,是促进员工成长和岗位适应能力提升的一种培训方式。(二)现代学徒制的内涵。分析国内外现代学徒制实践:现代学徒制与传统学徒制的内涵要素,有些是相同的,如学徒制的载体、学徒单位、学徒 相似文献
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德国高等职业教育的培养模式 总被引:4,自引:0,他引:4
在德国没有“高等职业教育”这一专有名词 ,德国的高等职业教育 (学历教育 )由两类学校所构成 ,即技术 (职业 )学院和专科高等学校。 一、技术 (职业 )学院的培养模式 这里我们以柏林西门子技术学院为例对技术 (职业 )学院的教育特点与培养模式加以介绍。 1 技术 (职业 )学院的入学条件与培养目标 进入技术 (职业 )学院的学生必须具备两个条件 ,一是具有升入高等学校的文凭 ,即文理高中毕业生或通过培训达到同等学历者 ;二是与某企业签订培训合同。学生只有与企业主签订培训合同才能在技术 (职业 )学院获得求学的位置。学生的… 相似文献
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吴勇 《天津职业院校联合学报》2022,(11):25-29
为深入贯彻中石油集团公司人才强企工程工作精神,进一步深化产教融合、创新技能人才培养模式,提高石油企业整体人才素质,推行企业新型学徒制,天津石油职业技术学院开设了企业新型学徒制中石油职前培训班,校企双方在培训学员服务管理、师资队伍建设、培训方案设计、培训组织实施、培训效果跟踪等方面进行了培训体系开发。 相似文献
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所谓"双元制"是指就学者(青少年)一面在企业(通常为私人所有)里接受职业技能训练,一面在职业学校里学习专业理论及普通教育课程.德国"双元制"是德国培养应用型人才的主要方式,为德国经济腾飞作出了极为重要的贡献.其在师资培训方面的一些经验能为我们带来许多重要启示.
德国双元制师资培训的经验
在德国,如果想成为一名职业院校的教师,则需要从文理中学毕业(相当于我国高中毕业),去企业参加工作一年或在职业院校学习两年,然后进入综合大学或者专业的职业技术学院.此后经历三个阶段方能成为职业院校的教师. 相似文献
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《荆门职业技术学院学报》2016,(5):37-40
现代学徒制是发展职业教育的有效途径,发达国家目前已基本形成自己的现代学徒制体系,如英国的现代学徒制、德国的"双元制"、瑞士的"三元制"及美国的注册学徒制等。我国要发展职业教育不可避免地要汇入现代学徒制发展的浪潮,向其他国家学习,而美国的职业教育与我国的职业教育有诸多相似之处,因此美国注册学徒制可以为我国正在开展的现代学徒制试点工作提供重要启示。 相似文献
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新世纪以来,在经济全球化、欧盟一体化、人口老龄化、移民问题和全球经济危机背景下,德国、奥地利和澳大利亚现代学徒制发展普遍面临着规模缩减和质量下滑等问题。三国政府采取了以补贴政策刺激企业与学徒参与学徒培训的积极性、保障学徒培训质量的策略。补贴分为吸引企业参与型、扩展培训岗位型、促进质量提升型、助力特殊群体型和保障个体利益型五种类型,具有目标定位多元、实施主体多重和要素形式多样的特点。我国正处于推进职业教育现代学徒制改革的过程中,有必要建立适合我国国情的学徒制补贴政策体系。补贴政策应以法律完善、制度建设为起点,以保障企业和学徒双方利益为核心目标,形成"三类三级多维"补贴体系;推出面向企业、学徒等多利益主体的专项补贴;建立学徒服务中心,简化发放程序,建立监管机制,为学徒制顺利实施营造制度和政策环境。 相似文献
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美国职业教育最早的表现形式便是学徒制。雇主对中级技能人才的需求、技能人才水平较低而致的劳动力参与率低、学费高昂等原因直接促进了美国现代学徒制的开展。美国现代学徒制经过初期模仿、自主探索和形成特色三个阶段的发展,建立了联邦和州两级现代学徒制管理组织。实施中明确了企业雇主(含行业)、学徒和社区学院等现代学徒制参与主体,构建了工学结合的培养模式,确立了学徒结业的认证标准,取得了学徒制口碑好、认可度高、质量有保障等成效,搭建了职业教育与普通高等教育的上升通道。但仍存在吸引力不强、学徒制仍专注于传统成熟行业、过多依赖学位吸引学徒的参与、大多数雇主尚未介入学徒培训等问题。 相似文献