亲历“玻尔理论”发现过程 领悟科学探究方法——以教科版“玻尔原子模型 能级”教学设计为例

本文对教科版＂玻尔原子模型能级＂教学设计,突出＂理论探究和实践验证玻尔理论＂这一核心;以问题为主线,以理论探究为载体,以体验为收获,以发现为动力,采用物理学史的启发式教学设计和探究式教学设计,引导学生再现玻尔理论的发现过程,引领学生对物理规律美的追求,领悟科学探究方法,达成探究玻尔理论教学的三维目标.     

玻尔理论教学中的两个问题讨论

玻尔理论教学中的两个问题讨论於利民（浙江省黄岩中学,３１８０２０）玻尔理论是原子物理中的重点内容,而正确理解原子的能级和跃迁又是学习玻尔理论的关键．学生在学习这些内容中不容易辨明是非,常犯各种各样的错误．为此,笔者进行了分析和探讨．一、氢原子的能级原...     

原子跃迁考查中易混淆问题分析

在《玻尔理论》教学过程中，玻尔的原子模型结构理论以及量子化概念理论较抽象，特别是在遇到关于原子跃迁问题考查时，往往会出现容易混淆的问题．本文结合实际问题，让学生在解题时注意几点区别。     

对玻尔原子理论发展历程的回顾

回顾历程,重塑精神,激发后人,积极探究,完善理论。玻尔原子理论是认识原子结构和规律的重要理论。玻尔在总结前人实验事实以及原子核模型的基础上,考虑到原子光谱的规律性,抛弃了部分经典理论的概念,并引入了量子概念,于1913年提出了三条假设,即玻尔原子理论。玻尔原子理论取得了巨大的成功,完满地解释了原子的结构和规律。面对复杂的原子体系,玻尔原子理论仍存在着一定的局限性,如用玻尔原子理论无法计算原子光谱的强度,对其他元素更为复杂的光谱包括氦原子光谱在内,理论推导与实验事实分歧较大的问题。至于塞曼效应、光谱的精细结构等实验现象,玻尔原子理论更是无能为力。因此,面对复杂的原子体系,需要后人重塑玻尔探究精神,积极投身实践,在量子理论的通道上持续探究,不断完善和发展玻尔原子理论,以解决前人没有解决的问题,造福人类。     

玻尔理论教学中应强调的几个问题

玻尔理论教学中应强调的几个问题张先岭（山东省成武县第七中学，２７４２００）在“玻尔理论”的教学中，除重点讲述玻尔的三点假设之外，还应强调下面几个问题：一、电子能量（Ｅ）、电子动能（Ｅｋ）、电势能（Ｅｐ）随轨道半径的变化规律电子的能量Ｅ包括两部分：电子...     

对应原理与玻尔理论

介绍了玻尔生平及玻尔的原子结构理论,指出了提出对应原理的历史背景和深刻含义,以及它对建立玻尔理论的核心作用。     

原子物理学发展中的一座里程碑--玻尔理论

概括了自十九世纪以来经典物理学所取得的重大成就,并回顾了玻尔理论的建立背景,阐述了玻尔理论的基本原理.介绍了经典物理理论所不能解决的诸多物理现象,玻尔解释原子结构的稳定性和原子光谱规律的新理论,总结性的分析了玻尔理论的历史地位和它的相对局限性.     

玻尔理论与量子力学处理氢原子之比较

本文分析了玻尔理论和量子力学处理氢原子问题的出发点、主要结论、在物理学中的地位,并提出了可行性的教学建议     

从超光速理论看重离子加速器产生Z>137重核的特性

如果重离子加速器产生Z<137的重核,则玻尔理论必须进行修正,本文利用超光速物质理论,推导出在产生Z<137重核时,玻尔理论园轨道的可能修正公式,并加以讨论,对玻尔理论下有关问题给予了新解释。     

玻尔原子结构理论的历史地位

从玻尔原子结构理论产生的历史背景、理论的提出及发展等方面详细说明了玻尔理论在量子力学的建立过程中所起的重要作用及玻尔的科学研究生涯。     

对玻尔原子模型理论的若干思考

通过调查的方法了解学生学习玻尔理论的困难,在此基础上,对玻尔理论的物理本质和内在联系进行了深入的分析研究,以解决学生在学习该理论时的困惑。     

广义玻尔氢原子理论

提出广义玻尔角动量量子化条件和能级跃迁条件，获得了广义玻尔氢原子理论，完整地解释了氢原子光谱。玻尔氢原子理论可视为其特例。     

百年科技

1911年,卢瑟福第一次提出了原子结构的设想。现在,丹麦物理学家玻尔提出了新的理论。玻尔把卢瑟福的原子模型与普朗克和爱因斯坦的量子理论结合了起来。在玻尔的原子模型里,众多电子是在离核不同距离的固定轨道上运行的,每一条轨道都与特殊的能量状     

关于椭园轨道和空间量子化理论的初探

玻尔理论对氢原子和类氢离子的光谱规律给出了成功的解释。但是,早在玻尔理论发表之前以及当时,更精确的实验结果表明,上述一些谱线实际不是单线,而是有“精细结构”的。它反映了原子有更复杂的能级,这在玻尔理论中是得不到解释的。1961年,德国物理学家索莫菲根据在有心力场中质点     

原子物理学教材内容的发展趋势

随着教学改革的进一步深入,物理教材如何适应科学技术迅速发展的要求已经成为物理教材研究的重要课题。目前,普通物理中原子物理学的体系大致有两种:一是以旧量子理论(玻尔理论)为主,另一是以量子力学的基本概念为主。以旧量子理论为主是指:先讲玻尔理论、索末菲理论,然后再用量子力学的结论加以修正。以量子力学的基本概念为主是指:少讲玻尔理论,或仅讲其中对教学有用的部分,而以量子力学的思想和基本概念为主来讲述原子物理学内容。究竟哪种体系更顺应原子物理学     

基于“问学”模式下协同学习——以高中物理“玻尔的原子模型”为例

玻尔的原子模型是高中物理原子物理部分的重要内容,也是比较抽象、学生不易理解的难点内容,但在高考中的考察比较简单,鉴于以上特点,本节课笔者采取了"问学"模式与协同学习相结合,定位于"以物理学史和科学研究方法为线索,以小组合作的问学模式为依托,渗透玻尔理论的内容,解决核式结构在解释氢原子光谱中存在的问题,完成物理核心知识的学习,培养学生的物理学科素养."进行教学设计,并对教学效果从知识技能和情感价值观等方面进行评价.     

对"能级"一节的教学探讨

本文概述了玻尔理论的发展过程和基本内容.分析了教材中对"能级"一节各知识点的处理.对本节知识的教学方法,教材的分析、利用,难点的突破,以及在教学中遇到的困难等进行了探讨.并对本节知识教学方法的改进,以及如何突破本节的教学难点提出了建议.     

玻尔理论中几个问题的讨论

本讨论了玻尔原子的能级和原子跃迁的条件，并说明玻尔理论是一种唯象理论。     

谈谈原子物理教学中思维能力的培养

作者结合原子物理学的教学,谈谈在教学中对培养思维能力问题的一些看法.表述了玻尔理论的建立和β衰变困难的解决过程中思维能力的主要体现,以便了解一些高级的思维能力是如何解决重大问题的.     

“玻尔理论”教学中必须讲清的几个问题

“玻尔的原子理论”一节的教学历来是高中物理的难点,学生把玻尔原子理论的三点假设背得滚瓜烂熟,一接触到实际问题,就不容易辨明是非,经常犯经验性错误。为使学生正确理解玻尔的原子理论,在教学中必须注意讲清下面几点。