激发学生歌唱兴趣的点滴尝试

兴趣是最好的老师。如何激发学生的学习兴趣?在接受新课标的培训以来,我在音乐教学中对于如何激发学生的歌唱积极性作了一些有益的尝试,并收到了一定的效果。一、为歌唱教学创造音乐氛围在歌唱教学中为了使学生很快地进入歌曲所描绘的音乐意境,受到音乐的惑染,更准确地捕捉音乐形象,进入角色,教师可在教唱歌曲时结合歌曲意境、歌曲形象创造音乐氛围,使学生有身临其境、入情入画之感。其方法有:     

以乐牵动心 让美融于情

音乐是表达情感的艺术。音乐最主要的审美特征是情感表现。情感是音乐审美过程中最活跃的心理因素。结合自己平时的教学,我认为以审美体验为核心的音乐教育体现在美感教育和情感教育。下面就本人在上《小猫钓鱼》一课中的点滴体会,来谈谈音乐教学中的以乐牵动心,让美融于情。     

激情 动情 移情 融情——《秦兵马俑》教学设计

教学内容 义务教育课程标准实验教科书（人教版）四年级上册第19课。 设计意图 教学本课，可在学生熟读课文，了解课文内容的基础上，以“情”字为切入点，让学生在音像展示的真实情境中，在课文生动凝练，细腻传神的语言材料中，在师生，生生间的情感交流与碰撞中，受到心灵的熏陶，使自身情感脉搏与历史文化的脉搏，与文本语言的脉搏，与作者情感的脉搏形成强烈共振，从而提升学生的思想境界和语文素养。     

以情激情 体验感悟

随堂听教师的课常会发现这样的情况：部分学生恹恹欲睡，提不起精神；教师提问，少数人应答，思维积极的往往仅有几个。教师确实在认真指导学生阅读课文，有些精彩的词句也在着力推敲，可学生不承情，没能打动学生的心。这样懒散的课堂气氛．教育资源浪费，师生的精力与时间也浪费了不少。原因当然有多方面的，但这类课共同缺少的是一个“情”字。平静中冷冷的，冰冰的，缺少青少年的勃勃生气．缺少学习中的热情洋溢，教学效果可想而知。     

以情激情,促进学生语文学习

情感是人类独有的,是人类对客观事物的一种特殊的反应,它通常表现为喜、怒、哀、乐等等。人与人之间的交往一种很重要的沟通方式就是靠彼此间的信任和情感投入。而教学过程实际上是教师与学生之间交往和沟通的过程,如果教师不重视情感交流,就很难在教学过程中达到交往和沟通的目的,甚至难以完成正常的教     

思想政治教学中“以情激情”

思想政治教学是思想政治知识教育、感情教育的统一,是德育、智育、情育的统一。没有感情教育的思想政治课是“有理无情”的,是只剩下“知”“理”躯壳的政治课,必定是没有生命力的。因此,思想政治教师应该充分重视“以情激情”,努力探索“以情激情”的方法和途径,以教师引导作用的感情性,激发学生主体地位的能动性,做到德育、智育、情育相统一,创造寓情于理、以理生情、情理交融的完美境界。     

优化提问 提升学生学习激情

学起于思，思源于疑。有疑问才能激起学生的探索欲望．使他们的思维处于主动、积极、愉快地探索知识的状态。因此，在我们的课堂教学中，提问是一门较为重要的艺术。如何在优化提问中提升学生的学习激情。引导学生主动地创造性地学习是每一位教师都需要思考的问题。笔者认为主要要做到以下几点：     

谈歌唱教学中的范唱

中小学教师是引导学生树立正确的审美观，感悟美、发现美、创造美的传授者、领路人。教师的演唱不仅在向学生进行各种模仿的暗示，也潜移默化地教育、感染学生。     

引情、促情、示情“做客”音乐教学

音乐表现的内容是丰富多彩、生动形象的,表达的感情是复杂多味的,但其表现形式是高度抽象的,任何语言都难经描绘清楚.而小学生以形象思维占主体地位,因此,小学音乐教学要加强学生的情感体验,使其产生情感共鸣,以“情”字架起心灵与音乐间的理解和沟通的桥梁.如何让学生在课堂中流露真情呢?根据音乐课堂的教流程和学生的认知特点,我将引情、促情、示情“做客”音乐教学,让每位学生在情感的羽翼中表达真情实感.     

歌唱教学要注重情感体验和能力的培养

笔者通过较长时间的听课、调研发现:目前校园歌声少,课堂上不重视歌曲内在情感的挖掘,忽略歌曲情感的表达,流于形式,唱唱跳跳、敲敲打打的现象普遍存在,喊唱、走调等诸多现象屡见不鲜。笔者认为这与学生唱歌的实践能力培养有着直接的关系,课改中的     

构建和谐课堂,感受音乐之美

正《音乐课程标准》强调了音乐教学中的师生和谐互动。"和谐"是师生之间互尊互爱,教师必须面向全体学生,以学生为主体,爱学生,尊重学生人格,当好学生的合作者、引路人、知心朋友、探究伙伴,用美妙     

灵活多样的歌唱教学

歌唱教学是音乐教学中一项非常重要的环节,由于长期受"教唱式"课堂教学模式的影响,以往己经习惯于练声、视唱、节奏的训练,学习歌谱、歌词的传统套路,学生仍然是围绕教师的指挥棒运转,其学习的满足感也只能在最后10分钟的个人唱、小组唱、集体唱中获得一些体验.这种教学手段单一,信息量少,活动量小,教学过程缺乏艺术性、创造性的教学模式不能全面体现学生的实践能力和创新精神,不能适应社会的快速发展对教育的要求,已经严重制约音乐教学向更高层次发展.音乐教学必须舍弃一切单调、枯燥、令学生感到厌烦的内容和模式,取而代之的是使受教育者在良好的心态、轻松的气氛和愉快的环境中潜移默化地实施的教学手段.在此,笔者谈一些尝试性的做法.     

小学低年级歌唱教学之初探

<正>《音乐课程标准》指出:表现是实践性很强的音乐学习领域,是学习音乐的基础性内容,是培养学生音乐表现能力和审美能力的重要途径。对于音乐教学中表现部分的重要内容——歌唱教学,我们习惯采用让学生跟唱、模唱的方法,这种传统的方法降低了学习难度,学生学起来会比     

创设高中音乐教学情境,确保学生感受到音乐之美

正高中音乐教学的目的不在于传授给学生很多的音乐知识和歌唱技巧,而是要通过音乐教学的环节和过程来培养学生的审美能力、创造能力和欣赏能力,进而提高学生的综合素质和综合能力。这也正是素质教育的要求。《高中音乐课程标准》指出:"高中音乐教学的目的是为了通过音乐来启迪学生的心灵,激励与唤醒学生的音乐素养和审美意识,让学生在欣赏音乐、感受乐曲带来的魅力时情感和心灵能够得到感染和净化。"为此,在高中音乐教学中,我们应该以培养学生的审美能力为教育核心,坚持学生是学习的主体,一切从学生的角度出发,激发学生对音乐的学习兴趣,培养学生的创造能力和创新能力。     

入情 传情 激情 抒情 留情

古人说:人非草木,孰能无情?诗人说:登山则情满于山,观海则意溢于海。哲学家说:我们简直可以断然声明,假如没有热情,世界上一切伟大事业都不会成功。因此有两个因素就成为我们考察的对象:第一是那个‘观点’,第二是人类的‘热情’,这两者交     

浅谈新课标下的音、美教学综合

综合一是基础教育的一种基本理念。它体现了现代教育的一种发展趋势，是学科体系向学习领域的伸展．是精英文化向大众文化的回归：音乐教学它渗透并融合科学精神和人文精神．促进着课程综合化的发展：合理地运用音美学科的综合，不仅能够拓宽学生的审美视野，而且还有利于发展学生的形象思维和审美能力．从而提高学生的综合文化素质。     

以情教人,以乐育人

音乐是最富情感的艺术,音乐进行的过程实质上就是情感的展示与变化的过程。笔者在分析初中音乐教学中情感因素的基础上,得出结论:应通过音乐教学中的情感教育,让学生在音乐学习中获得信心、乐趣,达到不断发展的目的。下面我就谈一下自己的认识吧。一、初中生的情感特点1.初中生容易动感情,也很重视感情。初中生充满热情与激情,富有     

点燃学生的激情

让学生对所学的内容充满激情绝对是一个教师成功的途径。当学生被班上的激情点燃时,他们不知有多少潜力发挥出来,这种情绪也会感染你,形成良性循环,与你的学生,对学习的内容,都形成了良好的互动。那么,如何才能点燃学生的激情呢？     

以情助教以趣激学

2000年初我校将口风琴引进课堂。在三年多的尝试和教学实践中，口风琴教学在丰富音乐课堂教学和培养学生综合能力方面都取得了良好的效果。现罗列几点体会供同行们参考。     

让美浸润孩子们的心田

正《音乐课程标准》中明确指出:"音乐教育以审美为核心,主要作用于人的情感世界。"作为一名音乐教师在教学中,要千方百计地引导学生对所学音乐有所感知、有所领悟,使其真正理解音乐的内涵与情感,想方设法引导学生积极参与音乐实践,促其主动体验、表现音乐作品的丰富情感,培养学生感受美、表现美、欣赏美、创造美的能力,进而提高学生的综合素质。在设计《雪花带来冬天的梦》时,我根据教材内容和学生特点反复推敲、研究,力求使每一教学环节都富有新意、具有美感,我的教学设计受到了学生的喜爱。