浅谈初中生物学复习课中应用支架式教学模式——以苏教版“人体内的物质运输和能量供给”为例

探究支架式教学模式的内涵、呈现形式和在初中生物学复习课中的具体实施过程,以激发学生的学习兴趣,帮助学生梳理知识,促进复习课效率的提高。     

高三历史课堂教学中的“感知-探究-运用”模式初探

当今高考是对学生能力和素质的检验,因此高三历史复习课堂也应注重这方面的培养,“感知-探究-运用”的复习课教学模式通过基础感知,拓展探究和运用反馈三个环节,培养学生多方面的能力,挖掘学生创新和发散思维的潜力,促进学生综合素质的全面发展。理论分析和实践证明：“感知-探究-运用”教学模式都具可行性。     

指导学生设计习题,让复习更精彩

如何把复习课上得有趣,使学生得到相应的训练,是教师复习教学中重点思考的问题。通过探究和实践,指导学生设计习题,改变了以往复习课的教学模式,既激发了学生复习的兴趣,又有利于发挥学生的个性,让复习课更精彩。     

情境互动激兴趣 复习教学现高效

<正>"情境互动"复习课模式,是指在政治复习课上,以生动形象并能激起学生学习兴趣的情境材料为载体,以设置的问题为桥梁,在民主平等的教学氛围中,通过自主探究、合作探究等形式,实现教师与学生、学生与学生、师生与文本之间的互动交流,从而提高复习效率,实现复习目标的一种教学模式。它改变了传     

用探究活动引领复习教学——以《电路初探》复习课为例

复习课的重要作用是帮助学生将某一阶段学到的知识串联起来,夯实基础,提高知识的分析、运用能力,同时提升思维方法和科学素养。通过探究活动进行复习,能转变教学模式,让学生真正成为课堂的主体。复习课中的探究活动与新授课中的有所不同,应着力于对知识的串联、整合与实际运用,以《电路初探》复习课为例加以说明。     

自主合作探究的教学模式在中学化学复习课中的运用

在高考总复习阶段,由于学生对知识已有一定认识,如果采用原有先复习总结、再练习加深的复习教学模式,学生易产生"炒冷饭"的疲倦感,失去复习兴趣。自主合作探究复习教学模式在教学问题设计方式和课堂组织模式,尤其师生关系上进行了重大改变。采用以案例分析为知识和能力主线,着重培养学生良好的认知结构,建立解决问题的知识体系和方法体系、能力体系,将原有教师主导、学生主体的师生关系模式进一步改变为师生共同体师生关系模式,是一种师生平等合作,共同讨论探究的师生关系。充分体现学生主动与自信,激发学习热情,引发学习动机,使复习课堂活跃,提高复习效率。     

谈“自学、引导、反思”型高三化学复习课教学模式

文章以探究“自学、引导、反思”型高三化学复习课课堂教学模式为切入口,阐述高效教学模式的操作思路。     

指向探究实践素养的ADSP教学模式探索——以“沸腾与气压”复习课为例

基于学生探究实践素养培育目标,提出教学、研究、能力融合的ADSP教学模式,以“沸腾与气压”复习课为例,对ADSP教学模式进行了实践探索。     

“诊测、激趣、练习、建构、反馈”——复习模式的构建与实践

中考物理第一轮复习是中考物理总复习的开始。教学过程中,为了激发学生复习的兴趣和主动性,指导学生掌握正确的复习方法,笔者在现代教学论的指导下,在大量教学实践的基础上,总结了基于学生自主建构的诊测—激趣—练习—建构—反馈的第一轮复习教学模式。     

生活化问题探究在高中地理复习课中的运用

在高一地理（下）的教学过程中,复习课相当重要。因为高一地理（下）的教学既要完成新的教学任务,又要引导学生对必修一、二、三教材的内容进行全面、系统的复习。如何在较短时间内优化复习课的教学手段、教学模式,最大限度激发学生的学习兴趣、提高复习效果,是值得深思的问题。笔者在教学中尝试运用“生活化问题探究”这一教学模式进行教学,     

基于“336”教学模式的高中文言文复习实践

文言文复习教学,一直有着课堂教学相对沉闷枯燥、学生兴趣不高、参与度低、教学效果不佳的现象。"336"教学模式通过信息技术的融合,依托智慧教室等多媒体手段和平台,在传统教学模式中引入新的教学方式,优化课堂教学,探究提升学生学科核心素养的新途径,是突破文言文复习教学困境的一个有益尝试。     

学生自主命题教学模式在工艺流程题复习中的应用

运用学生自主命题的教学模式进行工艺流程题复习的课堂教学实践,能够减轻学生课业负担,提升学生思维品质.通过组织实施“精选工艺流程→简要分析信息→学生自主命题→课堂展示交流→巩固归纳升华”的教学模式,培养学生的探究意识和团队意识,提高学生的自主学习能力和解决工艺流程题的能力,引导学生内化解题技巧和答题规范,有效提高复习的实效性.     

新课标下高三化学复习课学生主体地位缺失的成因及对策

受传统教学模式的影响及高三化学复习课本身的课型特点,使得教师仍过多的霸占了课堂时间,学生的主体作用被削弱,知识的落实和解题能力、技巧的掌握大打折扣,复习课有效性明显降低。文章以探究高三化学复习课上学生的主体地位重要性和紧迫性为契机,分析高三化学复习课现状,指出不足,剖析成因,最终从多角度提出了凸显学生的主体地位的应对策略。     

翻转式课堂在中考物理复习课中的实施

翻转课堂教学能够使中考物理复习课堂实现教与学的转化,使学生更好地发挥在中考物理复习中的主体作用,进而整体提高中考物理复习的效率与质量。本文就中考物理复习课堂如何有效应用翻转教学模式进行了探究。     

数学复习课中的“练、讲、评”

在高三数学复习课教学中,大多数教师采用的教学模式是:复习系统知识———出示练习题———分析例题———布置练习。这种教学模式存在致命的弊病:首先45分钟的课堂教学时间,教师讲解占用将近40分钟,学生的练习基本上放在课外。学生围绕着教师转,不能很好地发挥主观能动性。其次,学生被动接受,得不到及时的信息反馈和评价,不能形成一个完整的学习过程。再次,教师没有获取讲解信息的机会,盲目、随意的讲解,令学生昏昏欲睡,结果往往是事倍功半。在数学复习教学中,我一直提倡打破以往的教学模式,将学生看成是能够充分发挥主观能动性的学习主体…     

梳理知识 构建网络 运用实际——“平面图形的面积复习”教学设计与评析

人教版教材六年级下册第六单元"整理与复习"是让学生在复习完平面图形的特点和周长后,对小学数学中学过的平面图形的面积进行整理与复习。运用"自主、合作、探究"的教学模式,让学生在"梳理知识→构建网络→运用实际"的学习活动中习得知识,收获精彩。     

翻转式中考物理复习课堂的教学实践与研究

物理教学具备较强的理论性和实践性,在教学过程中如采用单一僵化的教学模式,则极易导致物理教学课堂过于枯燥乏味。中考物理复习课堂是有效贯穿学生物理知识点的重要途径,在教学改革中涌现出的翻转课堂教学理念及方法能够使中考物理复习课堂实现教与学的转化,使学生更多地掌握物理知识点梳理及应用的主动性。本文就中考物理复习课堂如何有效应用翻转教学模式进行探究。     

高三化学复习课“情境—探究—反思—创新”教学模式初探

笔者结合高三复习中存在的问题和现状,进行"情境—探究—反思—创新"教学模式的研究,在高三复习过程中,通过挖掘教材的某些内容进行探究性的活动设计,构建了探究性的有效课堂,激发了学生自主探究的动力,促进了学生创新思维能力的发展,提高了学生思维的深刻性,发展了学生化学学科核心素养。     

打造优质数学课堂要实现“四变”

长期以来,小学数学课堂一直遵循着"复习导入─讲授新知─巩固练习"这种教学模式,忽略了学生的直接经验,限制了学生探究未知的能动性,不利于学生的实践能力和创新     

微专题在高三地理二轮复习中的应用探讨

高三地理复习是帮助学生巩固地理知识的重要举 措,在地理二轮复习过程中,为能促进学生复习学习质量提升,教师要注重将微专题的教学模式加以科学化运用,提高学生综 合学习能力。本文主要从理论层面就高三地理二轮复习的现 状以及微专题应用的措施详细探究,希望能为实际复习教学起 到积极作用。