搭建对话平台 强化学生体验

新课程改革标准明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”无疑，对话将成为阅读教学的一种新形态。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主体验的意识和习惯，教师要为学生创设良好的体验学习情境，搭建对话平台。我们应该激扬地呼唤互动式对话，教师应关心学     

让数学走进学生生活

创设情境。在围成圆圈而坐的6个同学的桌子中央，堆放乱七八糟的杂物(衣服、鞋子、书、瓶子、小熊玩具各若干)。让学生感到教室的杂乱需要整理．从而引导学生提出问题并商讨解决问题的方法，很自然地导入本课的主题；开展最佳“小管家”的比赛活动(实为分类教学)。     

小学数学教育的新视角

视角一：在生活中渗透数学知识。儿童是在各种各样的活动中了解周围世界的，他们每天接触的各种事物都与数、量、形有关，教师要善于利用这些教育资源，引导学生了解数学与生活的关系，懂得数学在社会生活中的价值。如吃饭时可让学生说说有几个人，几双筷子，几只碗，是人多还是餐具多，几时吃饭，吃完饭是几时刚过，等等，学生便在自然的生活情景中获得了数学知识和经验。     

如何评价学生的发言

在新课程的师生对话与交流中,如何评价学生的学习活动,进而激励学生主动学习,持续发展,是极富有探讨价值的课题。然而,有的教师认为,改进对学生的评价方式,无非是对学生多表扬,少指责;让课堂多一些掌声,让学生多一些成就感。这种简单化、狭隘化的理解与认识,异化、扭曲了评价的     

怎样培养学生的音乐想象力

第一、在课内培养学生准确地感受与理解音乐作品的能力。无论是欣赏、唱歌、还是演奏，教师必须将不同民族、不同时代、不同作曲家的音乐语言和风格准确形象地向学生进行讲解。世界上两千多个民族，生活在不同的地域，有着不同的自然环境、社会形态、历史、宗教、经济、语言，在长期的生产劳动和历史发展过程中创造了自身的民族文化。俄国作曲家格林卡说：“创造音乐的是人民，作曲家不过把它编成曲子而已。”一切音乐作品     

浅谈关注学生知识的应用过程

《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。教学过程中，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”在新课程标准理念的指导下，不少教师对改变传统的教学“重知识传授，轻自主探索；重结论的获取，轻过程     

联系生活 学习数学

数学来源于生活，生活中处处有数学。因此，在新课标理念下，教师应尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。在课堂教学中，教师应结合学生身边的事物引导学生从生活实际中发现数学问题并用数学知识去解决实际问题，感受数学的魅力，让学生在体验到数学价值的同时培养学生的数学应用意识和实践能力，使其进发出创新的火花。     

为教师留给学生质疑的空间而喝彩

笔者近日听了几堂教学内容相同的数学课，都给我留下了较深的印象。现撷取其中两位教师的不同教学方法。略作解读，以飨读者。     

引领学生亲历学习过程

课堂教学，应当是一个相对独立而完整的有机体，是一个组织得严密、和谐、有序的系统工程，是老师、学生、教材三的有机结合，要使教学活动有明确的要求，层次分明，生动有趣，学生的知识与能力得到发展，素质得到提高，就必须充分发挥40分钟的作用，所以我们应当从教材、教师、学生三方面的联系中探讨教学过程的优化组织，引领学生亲历学习过程，感悟过程所带来的知识魅力。     

面对新课程，请多一点坚守的勇气

新课程的改革是一项系统工程。随着改革的深入与发展，每一位教师的教育观、教学观、学生观都在发生变化甚至重建。在这个发展的进程中，我们既要海纳百川，学会创新与摒弃，有时候也需要学会拒绝、学会坚守。以下是自己在平时教学中的点滴思考。     

让学生经历知识形成的生动过程——“角的度量”教学片断实录与评析

现代教学论认为：学生的发展总伴随着特定的活动过程，活动过程展示得愈充分，学生体验得愈深刻，就愈有利于学生的主动发展。重视过程教学是现代数学教学的一大特征。重视过程就其内涵来说，不仅是要向学生揭示数学知识的发生、发展、形成过程，还要使数学学习成为学生主动参与的、生动活泼的、个性化的过程。那么，数学教学如何让学生真正经历这样的过程     

激活并尊重学生的“原创性学习”

我曾经在一所小学的四年级听过一堂“两位数乘两位数”的数学课，留下了极深的印象。一上课，教师给每一位学生发了一张表，说：“我们准备到商店去买三件学习用品，表格上已经填好了三件物品的单价，每支钢笔23元，每盒颜料32元。每本词典46元。请同学们算一算并填表，买2支钢笔、2盒颜料、2本词典要多少钱，会填吗?”同学们齐声说：“会!”并很快填好了。老师又说：“如果买10支钢笔、10盒颜料、10本词典要多少钱，会填吗?”同学们齐声说：“会!”又很快填好了。老师接着说：“现在，我想请同学们再算一算，如果买12支钢笔、12盒颜料、12本词典要多少钱，会填吗?”教师用神秘的眼光扫视着全班学生。     

如何引导学生运用数学知识解决实际问题

在数学教学中，我们不仅要引导学生从生活中发现数学知识，还要引导学生善于书本上所学的知识应用到实际生活中去。培养学生的数学能力，不仅仅是看学生掌握了多少知识，也不仅仅是看学生能解决多少道数学难题，而是看他们能否把所学的知识和思维方法迁移到解决实际问题中来，形成解决具体实际问题的能力。那么，我们应从哪些方面去引导学生解决实际问题呢?     

在生活体验中培养学生的数学技能

小学数学中的许多知识和技能都来源于现实生活。在教学中,教师若能从学生熟悉的生活情境入手,设计生动有趣的可操作的内容,既可打开数学与生活的屏障,让学生感受到数学的魅力,享受到数学学习的乐趣,又可增强学生学习的积极性,拓展学生的数学技能。一、把课堂搬到教室外面去     

让学生在现实情境中感悟数学

数学课程标准指出，“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生通过开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。结合新的理念，在教学“相遇应用题”一课时，     

到生活中寻找数学

学生常常觉得数学只在课堂里，这种感觉源于传统的数学教学只注重课内，不重视课外，只重视课本，不重视联系生活的做法。为了改变学生的这一看法，我们让学生走出课堂，走进生活，到生活中去寻找数学。要求学生到日常生活中，生产劳动中去寻找数学，并把它以日记的形式记录下来。当学生走进生活，仔细观察生活时，他们     

在情境中体验 在探究中发现——“圆的认识”教学实录与反思

一、教学实录(浙江省义务教材六年制小学数学第11册P121-P123“圆的认识”)师:(投影出示装修中的餐厅图片)这是老师家里正在装修的餐厅,它的顶面是正方形的,边长3米。大家能不能帮老师设计一个顶面的装修方案?(小组讨论,设计方案后交流。)生1:老师,我觉得餐厅顶面的设计可以是四周吊顶,中间不吊,使凹进去的部分平面是一个正方形,这样形成凹凸感,看上去比较美观。生2:我认为可以设计成四周吊顶,中间凹进去的部分做成一个大的圆。生3:我也赞成。以前在酒店吃饭时,我看到过这样的顶面装修,因为餐厅的顶是正方形的,四周吊顶做厚,中间凹进去一个…     

体验学生习作的催化剂

文章是生活的反映。要表达某种思想感情，就需要先去参与相关的生活，因为参与就会有所体验，而体验最易于产生深切的感受，有了感受才会有表达的欲望。     

小学数学“体验学习”初探

《数学课程标准》建议教师“让学生在现实情境中体验和理解数学”．数学学习中的体验是指学生个体在数学活动中，通过行为、认知和情感的参与，获得对数学事实与经验的理性认知和情感态度。体验性是现代学习方式的突出特征．在小学数学教学中我们需要提倡“体验学习”．充分发挥学生的主体作用．让学生置身于一定的情境中．调用各种感官去体验、感受。只有注重实践，多创设贴近学生     

关注学生体验 构建快乐数学课堂

体验作为一种学习方式,是指让学生通过观察或者参与活动而感受数学知识形成过程的一种有效的学习活动。为了确保高效数学课堂的顺利实现,在素质教育思想下,要组织多种教学活动来引导学生体验和感受数学知识的形成过程,进而为高效数学课堂的顺利实现做好保障工作。