在“反教育不公”中赢得教育公平

在教育公平问题的研究中,研究者常用的视角大致可以归结为以下三个方面：一是将社会公平等宏大理论为前提,去考察教育公平的具体表现,他们认为教育公平是涉及多学科、多层面、多因素的复杂问题,因此要从伦理学、经济学、法学等学科的视角来研究教育公平的问题;二是从公平以及教育公平的历史演变去审视教育公平内涵的发展。由于公平问题是一个有着悠久历史的问题,从历史视角来剖析教育公平无疑是一个很有启发性的视角。     

试析教育不公与构建和谐社会

教育公平是构建和谐社会的必然要求。当前教育不公现象突出,应从加大教育经济投入、公平分配教育资源、完善政策法规等方面努力,实现教育公平,构建和谐社会。     

还有什么能比教育不公更不公

12月15日《中国青年报》报道,2009年是教育公平备受考验的一年。近日,中国青年报社会调查中心对全国30个省、市、区2952名公众进行了一项调查。调查中,56．5％的人表达了他们对当下教育现状的担忧——“越来越不公平”。仅11．2％的人认为教育越来越公平。     

“高考作文命题”反映教育不公

高考作文命题是每年高考之后都免不了要被人们品头论足一番的老话题,今年,一些省份的高考作文命题更是颇受争议,这主要是因为它们体现出了种种“不公”。     

校本课程中的教育不公问题探究

校本课程的开发实施就其目的而言是为了彰显教育公平。但是,跳出局部看整体,将其置身于国家课程、地方课程之间,不同区域的学校之间,同一区域的不同学校之间来考察,又可能因为一些主客观条件的差异而形成不同程度上的不公。在这种情况下,应当建立监督考评机制、经费保障机制和咨询督导机制来尽量规避这些问题。     

教育公平须消除制度性不公

“这几年教育公平已经做得很好了,可很多人：还是不满意、总挑刺。应该知足了。”和多位教育官员交流,他们认为现在有一种不理性的社会情绪,虽然做了不少工作,但大家对公平的要求似乎没有止境。     

聚焦“教育不公”

2007年8月31日,胡锦涛同志在全国优秀教师代表座谈会上指出:"要把促进教育公平作为国家基本教育政策,统筹城乡、区域教育,统筹各级各类教育,统筹教育发展的规模、结构、质量,认真研究解决教育改革发展中的重大问题,不断满足人民日益增长的教育需求。"这是中国教育的正确发展方向。客观地说,中国教育改革30年,在发展的同时,仍然保留着计划经济体制的特点,落后于经济体制改革,没有形成与就业结构调整相适应的人才培养体系。尤其是教育体制存在"八大不公",正在困扰着弱势群体,阻碍教育的改革与发展。     

教育公平：政府何以为能

改革开放以来,我国在教育公平方面取得了一定的成效,但当前教育的现实不公问题仍十分突出,教育公平的实现将是一个相当复杂而又艰难和漫长的过程,需要全社会共同努力。但应该明确政府在这一过程中必须担负的责任,因此,政府有必要从加大教育投入、合理配置资源、规范教育法规等途径来进一步推进我国教育公平的实现。     

教育公平属基本国策 业界“八大不公”亟待破除

胡锦涛在全国优秀教师代表座谈会上指出：“要把促进教育公平作为国家基本教育政策,统筹城乡、区域教育,统筹各级各类教育,统筹教育发展的规模、结构,质量、认真研究解决教育改革发展中的重大问题,不断满足人民日益增长的教育需求。”这是中国教育的正确发展方向。     

关于推进"教育公平"的现实思考

"教育公平"是当前重要的社会话题,本文联系实际,从理论上对我国现阶段"教育不公"现象进行深刻分析,并对如何推进我国"教育公平"提出了对策性建议.     

“小升初”乱象背后是教育不公

新浪网上做了一个“小升初”大调查。截至7月29日,回答“您最希望的小升初方式是什么”这个问题时,74．12％的家长选择了“统一考试”。     

从我国高考录取区域差异看教育不公问题的存在

我国现阶段高考录取中的很多现象反映出了教育领域的不公平问题。基于此,从我国现阶段高考录取的一些现象谈起,从四个方面分析了问题产生的原因,探讨其中折射出的教育不公,进而提出改变在高考录取过程中因区域差异而带来的不公问题,实现教育公平,促进高等教育快速发展,在一定程度上实现社会公平。     

高考录取率差别彰显教育不公

前不久,《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》再度征求意见,又一次引发民众对教育的高度关注,各种意见建议虽然令人眼花缭乱,日不暇接,但民众关注的核心问题,仍然是如何更好地体现教育公平。     

教师教育权行使的公平问题初探

教师承担着“培养社会主义建设者和接班人、提高民族素质”的义务，也相应地享有一定的教育权利，这种权利与义务的相称、一致的关系则为公平。但现实中一些教师在行使教育权时却并未履行自己的义务或是未恰当地履行自己的义务，从而造成教师教育权行使的一些不公问题，主要表现在学生评价、学生指导与学生惩戒上。透视这些教师教育权行使的不公问题，揭示其产生的原因，并寻求矫正策略，则有利于教育公平的实现。     

反对教育中的“马太效应”

当下社会最大的隐忧,也许是教育领域广泛而深刻存在着的“马太效应”。道理说来很简单：教育公平是社会公平的前提,公平的教育可以使贫与富都不再变得世袭;而不公的教育不仅是社会不公的重要表现,而且将进一步加剧社会不公。教育中的“马太效应”,乃是放任纵容教育不公的必然结果;问题的严重更在于,人们尚未看到有关部门终结这种“马太效应”的强烈意愿和有力行动。     

“教育公平”刍议

近年来,中国的教育事业取得了十分明显的进步和发展.但社会上对教育公平仍然有些议论.教育发展了,进步了,人人都能接受教育了.教育怎么又不公平了呢?一些教育领域也确实存在不公平的问题引发我们深思,教育不公平源自哪里?本文试图从教育内部和教育外部来探讨现阶段教育公平成为问题的原因.     

教育不公乃最大不公

我不是一个喜欢怀旧的人，对20年以前的日子“忆苦”则有之，“思甜”却极少。但扪心自问，20年以前确有一桩事叫我不能不深感庆幸。那就是：像我这样出身在穷乡僻壤贫寒人家的孩子，几乎没有花父母的钱而能读到大学毕业。     

“教育公平”辨析

教育公平与教育公正、教育平等、教育均衡有着某种关联和意义的相近表达,但人们在混用中模糊了教育公平的内涵。教育公正体现的是教育制度、教育政策、教育规范等在价值取向上的正义性及个体发展的公正性,教育平等反映的是教育活动中主体间关系的客观事实和实然状态,教育均衡是在平等原则支配下的教育资源配置的合理优化。教育公平则包含着价值判断和价值选择的成分,是一个反映相对性、主观性、规范性的范畴,反映人们在教育领域中的现实状态和理想追求。     

教育公平的法律释义及其保障体系研究

教育的公平性不仅对当下社会产生影响,更是社会公平性的复制工具,其不公平状况对群体的公平感产生强烈影响。教育权利的不平等不是法律规约的初衷,而是法律规约努力纠正的方向,教育不公平程度的有效降低,一方面取决于教育法律体系中的各项规定,另一方面,也需要其他法律和制度的配套。教育公平作为社会公平的基础必须得到公平的法律体系的保障,并以此实现社会的公平。     

我的“公平教育”观

"教育公平是最大的公平",温总理的话掷地有声,在每个国民心中播下了希望的种子.在笔者看来,教育公平有社会这个宏观领域的公平,也有学校这个微观领域的公平,学校环境里的公平教育是对教师素质的一种考量.