“违法行为应该承担法律责任”教学实录

引导学生以事例作为媒介，通过讨论，台作来体验和习得”什么是违法行为”“违法行为的种类”以及“一般违法行为应该承担法律责任”等法律知识，通过运用所学的法律知识．帮助事例中的人物探究避免违法行为发生的方法和途径．培养学生的人精神并提高学生分析问题、研究问题、解决问题的能力。在教学中，师生互动，共同追求和实现“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的相统一。     

“科学探究”在语文教学中的应用

让学生亲身经历探究的全过程,充分领会科学探究的方法,以培养他们的创造和探索能力。探究学习是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的重要途径。由此实现了对学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观“三维目标”均衡培养。     

倡导探究性学习实现生物学新教材课程目标

《生物课程标准》提出了“倡导探究性学习”的理念，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，突出创新精神和实践能力的培养。因此当我们“走进新课程”，在开展新一轮生物学基础课程改革过程中，必须学习和借鉴有关探究学习的理论，在教学过程中尝试运用探究教学模式组织教学活动，倡导探究性学习，改变学生学习方式，实现生物课程目标。     

高考化学实验试题的命题特点与备考策略

高考化学实验试题考查的知识范围广,学科能力要求高,凸显对“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”等核心素养的考查。复习教学既要全面夯实基础,又要引导学生构建思维模型,实现知识结构化、思维程序化;同时,还要将证据推理的思维过程外显,并为学生创造动手探究的机会,实现学习知识、提高能力与发展核心素养的有机结合。     

合作探究教学浅见

随着新课标理念的逐渐落实。语文教学已初显生机。新课标提倡的“合作探究”学习方式，打破了多年来以教师“传授知识”为主的僵化模式，学生的“主体”地位得以凸显，学生主动学习。学习中自主质疑、自主探求，与他人合作探究。在探究中获得知识、提升能力的学习方式逐步被接受。被应用实践，并且渐渐汇聚而成为“主流”。[第一段]     

重视实验教学 培养各种能力

“指导学生自行探究和应用知识”是科学课促进学生全面发展的基本途径，实现学生自行探究的关键是实现教师“指导”与学生“自行探究”的和谐统一。教学实践中，以“指导”代替“自行探究”的问题，既是教学观念的问题，也是人才培养模式的转变问题。     

新课程下教师角色如何转变

在世纪之交，中国展开了新一轮基础教育课程改革。新一轮基础教育课程改革的目标是让学生形成积极主动的学习态度，养成主动分析和参与、乐于探究、勤于动手的习惯，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、解决问题的能力，以及交流与合作的能力等。要实现这一目标，除了教学评价方式的转变、教师教学观念的转变外，还必须推动教师角色的转变。从传统中走出来，处理好“继承”与“发展”的关系，实现教师角色的以下转变：     

综合能力测试与培养新论

综合能力是着眼于综合，即综合运用多学科知识，理论联系实际，创造性地分析问题、科学地探究事物的发展过程，从而解决问题的能力，综合能力的灵魂是创造。我国高考命题思路经历了“考知识”、“考双基”模式现在进入了“考综合能力”阶段。“双基”与“能力”要并重，否则是错误而有害的。     

如何在科学课教学中体现教师的指导艺术

“指导学生自行探究和应用知识”是科学课促进学生全面发展的基本途径，实现学生自行探究的关键是实现教师“指导”与学生“自行探究”的和谐统一。教学实践中，以“指导”代替“自行探究”的问题。既是教学观念的问题，也是人才培养模式的转变问题。     

谈学生创新意识的培养

新课程改革的目标体现了时代要求，课程目标由“关注知识”转向“关注学生”，课程设计由“给出知识”转向“引起活动”。因此，实施新课程标准要彻底改革以往过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。而以上诸多能力的基础应是创新意识、创新精神与实践能力，为此，教师应着力培养学生的创新思维能力。     

探究 体验 感悟 发现——“光的折射”探究式教学案例

一、案例背景 全日制义务教育《物理课程标准》（以下简称《标准》）把科学探究与科学内容并列，明确指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一”。倡导“将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神”。     

浅谈物理教学中“三维目标”的落实

物理课堂教学的“三维目标”是由“知识与技能”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”三个维度组成．它是以提高全体学生的科学素质，促进学生全面发展为主要目标．学生通过知识与技能的探索去获得研究、学习、思维的方法，并体验探究过程，同时在这一过程中逐渐使学生形成某些情感态度与价值观，这样使物理教学的重心从过分强调知识的传授向知识的探究过程转化，使学生经历科学探究过程，培养和发展科学探究能力。如何把新课程的三维目标落实到课堂教学中去？笔者认为应注意以下三个方面：     

创设问题情境 转变学习方式

新课程标准最大的改革之处在于倡导学生积极主动地获取知识，领悟科学探究的过程。倡导学生在合作学习中获取知识，倡导学生在获取知识的同时，使能力、情感、态度和价值观等方面全面发展。教师在教学过程中，应探究教材，多采用启发性的“探究法”、“讨论法”等教学方式，教师应与学生积极互动，共同发展。     

"自主-探究"式课堂物理教学初探

“自主—探究”式课堂物理教学，实质上是将科学研究领域的探究方法引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学探究的本质，培养科学探究能力。在“自主—探究”教学模式中，教师是组织、引导的主体，学生是探究、学习的主体。教师充分挖掘物理教材中的各种有利因素，在教师的启发、诱导下，通过学生的亲自参与和探究活动，由学生主动去发现概念、规律。在这种形式的学习过程中，学生不仅学到了知识，更重要的是学到了获得知识的过程与方法。这样做培养了学生的主体意识、科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。     

2003年高考数学试卷简评

2003年高考数学试卷命题继续贯彻“深化能力立意，不断改革创新，稳中求发展”的指导思想，本着有利于高校选拔人才，有利于全面实施素质教育的原则，命题紧扣考试说明，知识与能力并举，尤其能在知识的“交汇点”上出题，很好地考察了学生对基础知识的掌握情况．同时考察了学生的学习能力、应用能力、探究能力和创新能力．     

高中学生物理实验设计能力的培养

新课程标准指出：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。”实验设计能力是指学生能综合、灵活地运用所学的知识、方法，独立地研究问题，通过创造性的实验设计去验证知识、获得知识和进行探索性研究的能力。     

基于网络环境的课程整合研究

《基于网络环境的课程整合研究》课题基于网络环境下信息技术与课程整合实践，经过大胆探索总结出网络环境下学科教学工作和课堂教学的基本规律，形成了网络环境下信息技术与课程整合的“五段”工作机制和“六环”教学模式，初步实现了学生“自主、合作、探究”学习，促进了学生知识更新能力和创新与实践能力的形成和发展，改变了学生的学习方法，激发了学生的学习兴趣，拓宽了学生的学习空间和发展空间，提高了课堂教学效率。     

浅谈物理教学中学生探究能力的培养

新课标指出：“科学探究既是重要的学习目标，又是重要的教学方式之一”，这就要求教师在教学中把学生探究能力的培养放在重要位置。“授人以鱼，不如授人以渔”，教师要将学生学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力和敢于创新的探究精神。     

探究教学在实施高中生物新课程中的作用

高中生物新课程倡导“以探究为特色，以学生的发展为本”，体现在加强对学生探究能力、问题解决能力和应用知识能力的训练；加强了对学生收集信息能力的要求；知识总量减少并且少而精；增加了生物技术的内容。探究教学应体现出将教学作为帮助学生建构知识的动态过程；在探究过程中谋求科学世界与生活世界的整合；建立互助合作的新型师生关系：关注学生个体差异，使每个学生都能得到充分自由的发展。     

浅谈科学课上学生学习能力的培养

新课程提倡学生主动参与，乐于探究，勤于动手，而作为一门由物理、化学、生物以及自然地理等内容综合构成的课程——科学课，实际上就是以自然现象为学生认识对象的学科，强调的是“整合”与“探究”，其核心理念是“提高每个学生的科学素养”，更应强调学生的学习能力与接受知识并举。这里的学习能力应包括观察能力，实验设计能力，动手操作能力，分析现象(归纳、总结)能力，