积极行为支持干预智障儿童课堂干扰行为的成效

该研究旨在对一名11岁智障儿童的打人、大喊"安静"这两项课堂干扰行为进行干预,采用单一个案研究法(ABA设计),以积极行为支持方案进行为期四个月的干预。研究发现:个案课堂干扰行为的功能是引起他人注意;积极行为支持能有效减少个案的课堂干扰行为;积极行为支持能增强个案正向行为。     

中重度智障学生的语言训练

中重度智障学生因大脑发育迟缓及心理障碍等原因普遍存在着言语障碍,如发音困难、口齿不清、言不达意等。这影响了他们的语言发展,限制了他们人际间的沟通交往。因此,在语文教学中,对中重度智障学生进行语言训练应遵循其认知特点,运用合理的教学手段提高中重度智障学生的语言表达能力,促进学生交往能力的发展。一、倾听训练。培养语言听辨能力学会倾听是语言训练的前提。听是说的基础,对于中重度智障学生,要训练他们专心致志地听,只有听清、听全、听准、听懂,才能在此基础上进行仿说。针对中重度智障学生注意力涣散、识记时间短暂、注意范围狭窄的特点,在创设聆听环境时,笔者做了以下尝试。     

用积极行为支持应对智障儿童课堂上的问题行为

良好的课堂秩序是课堂教学顺利进行的重要保证.然而,由于智障儿童存在不同的障碍,且个体差异较大,在课堂教学中往往表现出较多的问题行为,这为课堂教学提出了很大的挑战.积极行为支持是一种使用教育和系统改变的方法改善问题行为和提高生活质量的方法.本文试图探讨用积极行为支持的方法来改善智障儿童的问题行为,以期为智障儿童的课堂教学提供一些参考.     

智障学生的儿童适应行为评定与分析

本文采用“儿童适应行为评定量表”对1 1 0名智障学生进行测试,分析智障学生适应行为的特点。结果显示:智障学生的适应行为各因子功能随缺陷程度而减退的趋势不同;适应行为的发展在智障男、女生之间的差异不显著;随着年龄的增长,与自身比较,智障学生大部分的适应行为能力都有明显提高,但与同龄正常儿童比较,智障儿童的适应行为与他们之间的差距逐渐增大,其中以认知功能的减退最为显著。     

托养机构中重度智障学生生存技能训练及干预

近些年来,随着我国福利机构的不断完善,中重度智障类学生开始被吸纳到托养机构、培智学校等进行生活能力培训和职业技能培训等。然而由于我国在此方面的研究和实践尝试起步较晚,对应的制度和资源供应并不完备,考虑到中重度智障学生自我管理意识和管理能力远低于正常人,因此建议我国托养机构在不断优化中重度智障学生生存技能培训方式的过程中适度增加中重度智障学生行为、价值观、态度、思想等的科学干预,循序渐进地推动中重度智障学生生存技能培养工作。     

课堂问题行为的管理策略

美国学者林格伦认为,问题行为是指任何一种引起麻烦的行为（干扰学生或班级集体发挥有效的作用）,或者说这种行为所产生的麻烦。问题行为常常迫使教师把当时的讲解停下来,把注意力集中在出现问题行为的学生身上,并设法解决这些行为,因而干扰了正常的教学行为。因此,作为教师了解课堂问题行为管理策略是非常重要的。[第一段]     

用游戏教学法施教智障学生

游戏符合不同智障程度学生的认知和心理特点。本文通过调查、案例研究、数据分析等方法对游戏教学法在智障学生信息课堂教学中的应用进行探索,通过对教学效果进行记录和比较,探索有效的实施方案,帮助智障学生提高学习效率。     

中重度智障学生职业潜能测试与开发的理论与实践研究

在文献研究基础上,借鉴了多种智力理论和测试量表,通过问卷调查,从备选的53个职业岗位中筛选出8个岗位进行工作分析并探索职业潜能的结构.以此为据编制测试项目、设计制作了测试工具后对161名辅读学校智障学生进行了职业潜能预测试,根据结果淘汰了低效的项目,修改完善测试工具后,对102名被试进行了正式测试,从信度和效度两个方面检验了测试的有效性.研究结果表明:中重度智力障碍人士和总体样本在以模仿为主的测试项目上无显著差异性,据此提出了中重度智障学生经测试选择适当方向学习培训,完全可能适应某些职业岗位的观点.通过时测试数据的因子分析,提出了职业能力由"模仿能力"和"自主能力"两部分构成的设想,为探索适合智障人士的职业岗位提供一个新的视角.     

积极行为支持对孤独症学生课堂干扰行为干预的研究进展

孤独症学生的课堂干扰行为不仅会影响其自身课堂学习效率,而且会扰乱教师的正常上课秩序。文章通过梳理积极行为支持的实践研究,发现孤独症学生课堂干扰行为主要有离座行为、语言干扰等;课堂干扰行为的功能评估主要有描述性评估和间接性评估两种方法;问题行为功能可分为正强化、负强化和获得自我刺激。在功能评估的基础上,干预策略主要为基于情境和前奏事件的干预策略,基于行为的干预策略和基于行为结果的干预策略。研究发现,积极行为支持能有效减少孤独症学生的课堂干扰行为,由此结果为干预孤独症学生的课堂干扰行为提供参考依据。     

中重度智障学生社会本位课堂的探讨

培智学校“教室本位”的分科教学存在诸多弊端,为解决这一问题可进行社会本位课堂的综合教学.可以生活域、认知域、操作域和学生发展优势为主线确定社本课堂的教学目标,以设定教学目标、进行预测教学、开展社会实境课堂教学、清点为社会本位课堂的结构模式,并运用与其相适应的开放式教学管理,从而使教学更有效.     

正向行为支持改变学生问题行为的研究

学生的课堂问题行为不仅影响教师的教学,而且影响学生的课堂学习。本研究采用正向行为支持法对一名智障儿童在课堂中出现的问题行为给予相应的干预措施,以减少课堂中智障儿童的问题行为现象的发生,验证该方法对干预智障儿童的问题行为的有效性。研究者对智障儿童的课堂问题行为进行功能评估,分析其行为产生的功能。通过采用单一被试实验设计中的ABA实验设计,制定有针对性的正向行为支持计划,并进行行为干预。研究结果表示,采用正向行为支持法处理智障儿童问题行为是有效果的。     

浅谈实物教学在智障低年级数学课堂中的运用

智障低年级数学课堂中科学、合理地使用实物来辅助教学,直观、形象地呈现所学知识,从而吸引智障学生的注意力,提高他们学习数学的兴趣和动手操作能力,使之能够配合老师完成课堂教学任务。     

灵动课堂，让智障学生学会运用生活数学知识与技能

智障学生的智力通常比普通人要低,他们属于社会中的弱势群体,需得到社会各界人士的支持与关注。在智障学校生活数学课教学中,教师需构建灵动课堂,让智障学生学会运用所学知识与技能解决一些实际问题,更好地适应生活与社会。     

关注智障学生的性心理健康

性健康教育是青春期生理与心理健康教育的一个重要方面。在培智学校,教师会发现智障学生的青春期问题非常棘手。某项相关研究发现,66．7％的教师在工作中都曾遇到智障学生的青春期性心理或行为问题,其中自慰行为的遇到频率达40．5％,过于喜欢接触异性老师或同学的频率占35．7％,早恋、追求异性的不当行为占26．2％。     

智障学生数学课堂互动方式刍议

积极有效的互动是课堂教学成功的精髓。探究智障学生数学课堂互动方式,能够大大提高数学教学效率。本文主要从情感互动、合作互动、讨论互动、实践互动这四个方面展开论述。四种互动方式相互作用和相互影响,不能单纯割裂,交叉应用效果更好。     

课堂问题行为的管理策略

美国学者林格伦认为，问题行为是指任何一种引起麻烦的行为（干扰学生或班级集体发挥有效的作用），或者说这种行为所产生的麻烦。问题行为常常迫使教师把当时的讲解停下来，把注意力集中在出现问题行为的学生身上，并设法解决这些行为，因而干扰了正常的教学行为。因此，作为教师了解课堂问题行为管理策略是非常重要的。     

如何利用伙伴教学法提高融合课堂的教学质量——以有轻度智障学生的融合课堂为例

班级授课是我国学校教育的主要开展形式,它包含能力水平、情感态度、智力发育等发展不统一的学生群体。在这样的融合课堂中进行授课教学,教师一方面要做到兼顾整体,教学计划适合大部分学生,另一方面又要关注特殊的个体,给予他们应有的关爱与照顾。这样的教学模式和学生发展需求造成了教师授课教学的矛盾,在有限的课堂教学时间内增加了教师的负担。基于此,小伙伴教学法应运而生,它能够帮助减轻教师的教学管理负担,将一部分课堂主导权交给学生,又能够大大提升学生学习的有效时间。     

试析中职学生素质与课堂问题行为

由于中职学生素质的低下而引发的课堂问题行为已经大量涌现,并导致了课堂效率的下降。教师应该分析课堂问题行为产生的原因,研究预防和治理策略,从而有效地矫正和转变课堂问题行为。     

小学教师对学生课堂问题行为的知觉

采用访谈法和问卷法,以来自27所学校的550名小学教师为被试,考察教师对学生课堂问题行为的知觉。结果表明:(1)小学教师知觉到的学生课堂问题行为主要包括10个类别,其中,教师认为发生最为普遍的行为依次是走神、随便说话、多动、不跟随任务和不参与合作。(2)农村教师知觉到的课堂问题行为与城市教师存在显著差异。(3)教师倾向于认为指向他人的问题行为更为严重。(4)教师对课堂问题行为严重性的知觉存在着性别刻板印象。