从随班就读到同班就读:关于全纳教育本土化理论的思考

本文通过分析随班就读与回归主流、全纳教育之间的理论联系,认为西方特殊教育经历了从回归主流到全纳教育的深刻变化;对应西方回归主流走向全纳教育的趋势,我国特殊教育理论应该在随班就读模式的基础上走向与全纳教育理念一致的"同班就读"。如同随班就读是我国特殊教育实际和西方回归主流思想相碰撞的产物一样,同班就读是我国对国际全纳教育理论趋势的中国式回应,是西方理论与中国国情之间的嫁接、冲撞与融汇,是基于文化嫁接之上的再生成。     

全纳教育理念下对随班就读学校支持的再思考

顺应全纳教育的发展热潮,随班就读已成为我国特殊儿童义务教育的主要安置模式。学校作为随班就读工作开展的主要场所和承载体,其支持服务如何,直接影响着随班就读的质量,影响着特殊儿童的教育利益和健康发展。针对全纳教育背景下随班就读学校支持的内涵、学校支持的责任、面临的困境与发展反思等问题展开探讨,以期对完善学校支持体系,提升随班就读工作的质量提供一些借鉴参考。     

全纳教育视野里的随班就读支持保障体系

全纳教育的基本精神是“人人受教育”。强调“每一个儿童都有受教育的基本权利”，“每一个儿童都有独一无二的个人特点、兴趣、能力和学习需要”，要求“教育体系的设计和教育方案的实施应充分考虑到这些特点与需要的广泛差异”。“有特殊教育需要必须有机会进入普通学校学习，这些学校应该将他们吸收在能满足其需要的、以儿童为中心的教育活动中”。（引自1994年《萨拉曼卡宣言》）     

普通小学随班就读教师对全纳教育态度的城乡比较研究

本文采取问卷调查的方法,对农村与城市已经参加随班就读的教师对全纳教育思想的态度与认识进行调查与比较分析。结果发现:(1)教师对全纳教育的态度由对全纳教育的利、弊以及特殊教育学校的利组成;(2)无论农村还是城市教师都对特殊学校教育持最赞成的态度,同时又对全纳教育有较高的支持率;(3)农村和城市教师对全纳教育的理解与态度有显著差异,且农村被试的意见分歧要大一些;(4)城市教师对全纳教育所持的否定、负面的看法多于农村教师,农村教师对全纳教育持更积极的态度;(5)农村与城市教师对全纳教育的态度都没有受到师资培训的类型、时间等因素的影响。     

后现代视野下的全纳教育及其对我国随班就读的启示

全纳教育是21世纪世界教育及特殊教育的重大发展趋势之一。全纳教育与后现代思潮有着密切的联系。本文试图在揭示这种密切联系的基础上,从后现代的视角对全纳教育的内涵和特点作出新的诠释,以求从中得到有益于我国随班就读发展的启示。     

我国实行随班就读的困难分析

全纳教育是国际上倡导的一种新的教育理念,在特殊教育领域被理解为将特殊教育需要儿童纳入普通教育系统,享有和其他儿童一样的平等的受教育权．随班就读是全纳教育在我国的具体实践,但是这种模式在实践过程中面临着很多困难,本文主要从支撑力量、观念态度、发展差异、师资力量、配套改革、支援系统六个方面对困难进行分析。     

特殊教育管理者眼中的全纳教育：中国随班就读政策的执行研究

全纳教育自1970年代以来成为全球特殊教育领域讨论最热烈的议题。研究者从湖北省的相关市县选取调查对象，通过质的研究方法(半开放式的访谈)进行。研究结果显示当前中国特殊教育呈现出一种实用的全纳教育模式。中国特殊教育的发展尽管在立法、服务模式、组织结构、课程教学、入学率、以及相关的投资等方面都取得了巨大的进展，在执行随班就读的过程中也出现了很多的矛盾与冲突。研究者认为中国随班就读既反映了中国的特定的经济、文化、教育等条件，也与全球范围内全纳教育的潮流一致，并相信随班就读会在中国继续发展、完善。     

实施全纳教育 推进聋童随班就读

济南市十亩园小学始建于上世纪60年代。1987年,学校接受了首位“听障”儿童,揭开了“聋健一体化”实验的序幕,并于当年被确定为全国首批实验单位．从此开始了长达21年的研究和探索。学校对聋生坚持“零拒绝招生”,先后共接纳了来自各县（区）的37名听障儿童随班就读。目前,学校有随班就读学生16名,其中14名听障学生和2名智障学生。     

“随班就读”全纳教育理念下的积极探索

自2006年起,我们潍州路小学与潍坊市奎文区辅读学校结对开展了对智力残疾学生实施"全纳教育"的实验与研究。本研究立足学校的实际情况和教育现状,有选择的进行随班就读     

随班就读体育教育综述

本文通过对随班就读体育教育相关法律规定、意义及目的、体育教学、师资培养等方面的综述与分析,建议完善相关的法律与法规,加强目前随班就读体育教育在职师资的培训,加强资源的支持,建立协作式的研讨组织机构,以保证随班就读学生能够真正跟班上体育课,推动随班就读体育教育的发展。     

当前随班就读研究需要澄清的几个问题

对于当前随班就读的研究来说,有一些基本理论问题还存在着争议和困惑.包括随班就读的理论来源,随班就读与全纳教育,随班就读与特殊教育、普通教育的关系等问题.对这些问题做进一步地分析和澄清,不仅对于推动随班就读的理论研究具有重要意义,对于指导随班就读的实践更具重要价值.     

融合教育理念下的随班就读

上个世纪90年代,中国的特殊教育已经构建了以专门的特殊学校为骨干、以普通学校附设的特教班和随班就读为主体的办学格局。随班就读是体现中国特色的融合教育,符合当今国际特殊教育的发展趋势。在客观评价随班就读实践的成就和不足时,要防止安于现状和过于否定两种倾向。要克服随班就读实践中存在的问题,必须建立融合教育的理念,使有特殊学习需要的学生在学习和生活上都能真正融入正常学生中。     

湖北省残疾儿童随班就读教育研究报告

残疾儿童随班就读是我国特殊教育领域的一次深刻革命，也与国际特殊教育的改革走向一脉相承。本课题立足于湖北省随班就读教育实际并进行长达近10年的研究，推进随班就读教育，不仅有其必然，胜，而且有其可行性．但由于教育观念的影响和教育方法的制约．全面普及残疾儿童随班就读教育仍任重而道远。     

新课程背景下提高随班就读质量的思考

在上个世纪90年代初期。把确诊为各级残障的儿童安置在普通学校随班就读，作为特殊教育的主体模式。顺应了国际上全纳教育的潮流，且很适合于我国国情。用较少的投入使得我国残疾儿童入学率上升到94％．可以说是中国特殊教育史上的伟大成就。但是在数量上得到保证的同时，随班就读的质量却不容乐观。在推进素质教育的艰难而曲折的道路上。受“高考指挥棒”的影响。     

专业化视野下的随班就读教师:困境与出路

从专业化的视角来看,随班就读教师还不是真正意义上的专业化教师,主要表现为,其专业身份不明确,专业素养较低,专业培养与培训缺位。从理论上来讲,随班就读教师的专业化需要通过实施专门的资格认证来确认其身份和地位,从全纳视角出发建立一体化的随班就读教师养成机制,同时需要随班就读教师树立专业发展意识,实现专业成长。     

某随班就读学生教育的个案研究

本文以参与观察和访谈获得的经验研究资料描述和分析了某随班就读学生外显行为的相关情况,并借助家长的力量,在特殊学校教师的帮助下,班主任及任课教师对其实施了相应的矫治措施。     

论随班就读的政策调适

为解决随班就读实践中存在的瓶颈问题,随班就读政策的调试需要警惕并避免随班就读政策可能存在的标签作用,增强政策和行政措施的具体性与连续性,改变特殊教育各种安置形式中资源配置与生源数量倒置的现象。     

随班就读教师课堂支持研究

随班就读是全球融合教育在中国的具体实践,随班就读教师究竟需要怎样的“支持”才能满足残疾儿童在普通班级中的特殊教育需要？基于信效度较好的随班就读教师课堂支持问卷调查与分析结果表明,随班就读教师在社会性支持上的得分显著高于在技术性支持上的得分;在社会性支持中,教师在融合教育氛围上得分显著高于在学校领导支持上的得分,而在学校领导支持上的得分又显著高于在同事支持上的得分;在技术性支持中,教师在物理环境调整上的得分显著高于在教辅教具配置上的得分;而在教辅教具配置上的得分又显著高于在专业人员指导上的得分。基于研究结果,建议加强随班就读教师所需支持研究,规范开展随班就读工作的教室建设,提升特殊教育学校教师专业化水平。     

基于教育生态化理论的随班就读教学模式研究

文章从生态化视角分析随班就读教育模式存在的因教育对象显性差异增大而导致的"失衡"问题。在随班就读模式中构建由教师、学生、课程和环境四要素整合而成的教育生态环境,以随班就读学生个体为中心,动态、微观地分析教与学内在的需求,协调随班就读实践中教与学之间的平衡性及和谐性。