发挥积极因素，抓出思想品德课实效

思想品德课是一门具有思想性、人文性、实践性、综合性四大特点的综合性必修学科。该课程由于原理晦涩、枯燥,而令一些学生无精打采．最终导致本课的学习成绩提不上去。那么．怎样才能克服这种不利的教学局面,让学生轻松自如地完成思想品德课的学习任务呢’我们可以从课堂教学的以下几个方面入手来解决问题。     

初中思想品德课人文性探析

初中思想品德课课程标准指出,该课程是为“初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程”,具有思想性、人文性、实践性和综合性的特点。这一表述揭示了这门课程的主要特征,特别是提出了人文性这一特点,但并没有全面概括出思想品德课的课程性质。课程性质的准确判断直接关系到课程的主要功能、价值取向、培养目标和教学目标与方式的把握。     

构建有滋有味的思想品德课堂

正但凡一堂好的思想品德课,听者最直观的印象是"好听""有味"。那么,如何才能让思想品德课教得"有滋有味",学生听起来"有劲"呢?笔者认为,有育人价值引领、有活动生成、有主体发展的思想品德课才是好听、有味的课。一、把握课程标准有"思品味"每一门课程教学都应当体现学科的特性,有学科的味道。《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》指出,思想品德课程是一门以初中学生生活为基础,以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。其任务是引领     

把人文性思想教学理念引入思想品德课堂

初中思想品德课《课程标准》指出:思想品德课程最根本的追求以及最突出的特征在于它的人文性。在思想品德教学中,将人文性思想理念引入其中,体现新课改理念,是每一位政治教师需要积极探索和努力的方向。思想品德课内在的人文价值需要教师通过教育教学实践进行发掘。本文结合近年来的教学实践,谈谈对思想品德课堂人文性把握的几点认识。     

初中思想品德课“人文课堂”建构的研究

正初中思想品德课教学应该立足于初中生的日常生活,以培养学生良好的思想品德为目标,课程的人文属性十分显著。以往的思想品德课教学过分注重课程的政治属性,对于人文属性的追求比较欠缺。这也导致教学中出现教条主义、脱离实际的现象,课程呈现只重视智育的趋势。长此以往,对于学生道德品质、心理素质、审美趣味的培养会造成消极的影响。新一轮基础教育课程改革对初中思想品德课教学进行了重新界定,现代社会对于人文精神的极大渴求,都让初中思想品德课"人     

初中思想品德课人文性的彰显

初中思想品德课程是以引导和促进初中学生思想品德发展为目的的课程,因此思想品德课应该抛弃那种为了应付考试只注重知识传授的做法,应该通过尊重学生的学习与发展规律、满足学生精神成长需要、用学生喜闻乐见的方式实施教学等渠道彰显思想品德课的人文性。     

思想品德课要跨越“三满”

思想品德课教学普遍存在三大怪象：一是讲解如山;二是训练如山;三是,问题如山。作为思想德课教师,要自觉跨越“三满”,还思想品德课的真面目。思想品德课是以德育为主的学科,对学生进行思想教育、道德教育、纪律教育,良好的心理、情操、和行为习惯教育、世界观、人生观、价值观教育及国协改育等是教学的主要任务,绝不能偏而废止,思想品德课教师一定要扭转一直以来惟分是从的错误观点,要自觉从应试教育的怪圈中走出来,让思想品德课真正成为学生能力培养和觉悟提高的发祥地和训练场,使思想品德课教学返璞归真!     

思想品德课要跨越“三满”

思想品德教学普遍存在三大怪象：一是讲解如山;二是训练如山;三是问题如山。思想德课教师要自觉跨越＂三满＂,还思想品德课的真面目。思想品德课是以德育为主的学科,对学生进行思想教育、道德教育、纪律教育,良好的心理、情操和行为习惯教育,世界观、人生观、价值观教育及国情教育等是教学的主要任务,绝不能偏而废止。思想品德课教师一定要扭转一直以来唯分是从的错误观点,自觉从应试教育的怪圈中走出来,让思想品德课真正成为学生能力培养和觉悟提高的发祥地和训练场,使思想品德课教学返璞归真。     

让品德教学链接儿童生活

小学品德课是目前学校对学生进行思想品德教育的主要渠道,肩负着社会育德的责任。但在小学品德课教学中,依然采用"教师讲、学生听"的教学模式,这使得品德课脱离社会生活,学生收获甚微。本文提出以品德课课程性质为基础,利用品德课的活动性质,进行与生活实际相结合的课程设计三个方面,最大限度地促进学生达成知情意行相统一的整体性思想,让品德课的学习生动活泼,富有意义,成为具有实效性的一门生活课程。     

创设情境提高初中思想品德课堂教学实效性

初中思想品德课程是一门为初中学生思想品德健康发展奠定基础的综合性的必修课程,由于课程具有思想性、理论陛、人文性、实践性、综合性等特点,学生学习感到枯燥,在加上新课程改革以来思想品德课考试采用开卷的方式,中考录取采用等级制的形式,学生对思想品德课的重视程度不够,学习积极性也就不高,     

2008年河北省中考文科综合思想品德试题分析

第一部分思想品德试题特点2008年中考文科综合试卷思想品德试题有以下几个鲜明的特点:一、突出思想品德课本色,试题具有较强的人文性和综合性新课程下的思想品德课程标准将本课程的性质定位为:"本课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综     

对思想品德课的一点反思

思想品德课是一门具有自身独特性质的课程.伴随时代及教育改革的发展,国家新课程标准偏重强调政治学科的人文性.新教材的普及,无疑对教师处理新教材和使用新教材提出了新的挑战.     

初中思想品德新作业构建的实践研究

<正>一、初中思想品德作业的再认识1.思想品德学科性质决定学生要做"作业"——课程作业思想品德学科是奠定初中学生思想品德健康发展基础的一门综合性必修课程。这门课程具有"形成正确的世界观、人生观和价值观"的思想性,要求学生通过作业建构正确的思想认知体系。人文性要求学生在     

浅谈思想品德课教学中学生兴趣的激发

(中国教育改革和发展纲要>明确指出:"中小学教育要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道上来."要想达成这一目标.就必须激发起学生学习的兴趣和主动性.思想品德课是一门理论性较强的课程,教师讲起来单调、枯燥,容易教条化,很难激起学生的学习兴趣.因此在思想品德课中如何调动学生的学习兴趣成为摆在思想品德课教师面前的一项重大任务.     

试析试卷讲评课的几种功能

试卷讲评课是思想品德教学、复习中经常使用的一种课型。上好试卷讲评课,可以发挥出思想品德课的德育功能、智育功能,并且能激发学生对本学科的学习兴趣。     

立足生活 呵护成长——“感悟青春”教学片段反思

一、案例背景新课程提倡以生为本的教学理念,思想品德课程标准在课程性质的思想性中提到紧密联系社会生活和学生思想实际,实践性中提到注重与学生生活经验和社会实践的联系,人文性中提到关注学生的成长需要     

减轻学生课业负担 优化思想品德课堂教学

<正>长久以来,我国中学生的课业负担沉重的现状阻碍着我国初中教育的发展,严重地危害着学生的身心健康,使当前素质教育不能顺利实施。优化学生学习,减轻学生课业负担是我们思想品德课教师迫在眉睫需要解决的问题。一、优化初中思想品德课的课业结构在初中思想品德课的学习中,学生课业负担重有"量"和"质"两个维度,减负不能仅从"量"上着手,还应该从"质"上去解决。(一)优化思想品德课的课程结构我们要从思想品德课的课程结构方面入手,对学生     

生命课堂,让思想品德课彰显“生命意识”

思想品德课是一门知识课程,更是一门价值教育课程。初中思想品德课程注重思想性、人文性、实践性和综合性,从学生适应社会公共生活和思想品德形成与发展的实际出发,以成长中的我、我与他人的关系、我与集体、国家和社会的关系为主线,将道德、心理健康、法律和国情等多方面的学习内容进行有机整合,对学生进行基本价值教育、民族优秀传统价值教育和社会主流价值教育等方面的教育。思想品德课     

从价值浸润看“好课之好”——听殷斌宇老师授课有感

<正>什么样的思想品德课才是好课?对这一问题的解析众说纷纭。笔者在参加一些优质课、观摩课、视导活动的过程中,听过许多优秀的思想品德课。它们风格各异,精彩纷呈:有的课滴水不漏,如同一台精心编导的春晚,手法多样,唯美感人;有的课鞭辟入里、讲练结合、分析透彻,学生答题技巧掌握到位;有的课大手笔、大动作,灵活运用数字化手段,助力课堂生成。面对当前德育困惑,我一直在反思思想品德课的角色定位,思考学科的育人维度。怎样让一     

生命教育在初中思想品德课堂中的渗透探析

长期以来在应试教育体制下,初中思想品德课主要承担着政治说教和学科教学的功能,因而思想品德课教育教学总是"以教师为中心""以知识为中心""以学科为中心",漠视人的体验,淡漠生命的需求,淡漠对人的心灵和智慧的开发,淡漠对人的情感和人格的陶冶,青少年的生命教育是一切教育的基础,国家在新一轮课程改革实验中,将人的生活意义、生命价值、人的主动发展提到了前所未有的高度。针对目前初中生的生命教育现状,探讨如何以思想品德课为主要课程载体实施有效生命化教育。