捕捉阅读细节品味学科妙趣

新课程标准要求学生与教师在互动、对话中对知识进行创生、改造,进而实现动态生成。教学互动的关键,在于创设科学合理的课堂情境。愉悦的课堂氛围,能促使学生充分发挥主体作用。那么,怎样创设课堂情境呢？笔者认为,捕捉阅读细节是创设课堂情境的催化剂。以读引路,放飞想象;读出思考,激活思维;读出韵味,催生情愫。     

阅读课堂,应落实情感态度与价值观的目标

情感态度与价值观目标是语文教学三维目标的一个重要维度。但是,在实际教学过程中,它往往被有意无意地忽视。同时,在日常教学过程中,教师可以通过文本学习、能力迁移、资料补充三个有效途径,落实情感态度与价值观的目标,以全面发展学生的语文核心素养。     

阅读课堂教学"四状态"发展性评价的研究

为促进课程理论与实践研究的健康发展，需要对发展性课程评价进行深入的研究。发展性评价是一个动态的、过程性的评价，它可以大大激发学生的内驱力，使之提高学习效率。根据《全日制义务教育语课程标准（实验稿）》的要求，语教育要全面提高学生的语素养，为学生的终身发展打下基础，使学生达成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标的综合、全面的提高。在小学语教学中运用发展性评价，是落实新课标的客观要求，具有十分重要的意义。     

谈快乐阅读

文章是凝固的思想，阅读文章是心灵与心灵的碰撞、思维与思维的交流。然而，令我们凄楚、汗颜的是，在今天的中小学中，阅读教学已陷入机械化、模式化的困境中。学生对阅读毫无兴趣，教师也缺乏积极主动性。从教几年来，我一直在苦苦寻求着，试图寻求一条快乐阅读之路，使学生“乐在阅读     

语文新课标下的阅读策略

《语文课程标准》的颁布，课程改革实验的实施，把我们带进了教学改革的新时期。如何进行阅读教学的改革，如何真正实现教师角色的转变，如何构建知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三个维度，如何将课内阅读延伸到课外等，这些问题亟待我们进行深入的探索与实践。     

情感教学体现在语文教学中

“情感、态度、价值观”是新课标规定的三维教学目标之一。语文教学承担着育人的重任，应是培养健康积极情感的主阵地。许多著名的语文教育教学专家更是以情感教育为宗旨，开辟了语文情感教学的新天地。因此，我们的语文教学应加强情感教学，加强对学生健康积极情感的培养。     

明确“阅读”课程目标深化阅读教学改革

从总体上看，“阅读”课程目标在设计上，体现了总分结合、梯度有序的特点。“总目标”中的第7条属于“阅读”的总目标，四个学段中的阅读目标属于分目标，学段目标是总目标的具体化，它们之间是“纲”和“目”的关系。四个学段阅读目标之间是按由低到高、由浅入深、由简单到复杂的逻辑顺序来安排的，体现了阶段性与发展性的统一：因此，要正确把握阅读课程目标的设计特点，必须弄清两方面的整体联系：一是各学段阅读目标内部的整体联系；二是各学段阅读目标之间的整体联系。     

阅读互动论

本文借鉴当代西方经验主义的研究方法，自觉将阅读心理研究的主要课题由一般的阅读原则、阅读本质研究转向深层的阅读经验、阅读方法研究，对中学生阅读心理进行了大量实验观察，立足于科学实验和实践探索，科学地接近阅读的本然方式，按照实验研究-知性分析-理性概括的轨迹探索阅读心理活动规律，深刻地发现阅读过程中情境关联下的个性化、互动性特点，以此为理论基础提出阅读互动理论，继而深入探讨这一理论的实践价值。以此为尺度来审视中学阅读教学及其改革问题。     

语文阅读能力的培养和教学方法

《语文课程标准》指出，阅读教学应“逐步培养学生探究和创造性阅读的能力”。那么，如何在阅读教学中培养学生探究性阅读能力呢?     

实现高中物理新课标中情感、态度与价值观目标的教学模式

情感、态度与价值观是新课程的三维目标之一，它关注教育过程中对学生的兴趣、学习热情、意志、科学态度，科学精神等因素的培养，旨在促进学生个体的全面发展，其重要性不言而喻。在高中物理教学中如何实现情感、态度与价值观目标，本文提出了“引导——情意——探究”教学模式，供广大物理教师参考。     

汉语文阅读应有“五味”

常听人说，听了某节汉语文课，觉得学生读出了“味”，或没读出“味”。何为“味”？“味”，本指味道，酸、甜、苦、辣、麻，人之五味也。说读汉语文读出了“味道”，是指学习者在阅读过程中，领会了汉语文的精神实质，品出了它的神韵和风味。依我看，汉语文阅读应有“五味”：一、象之思有的语文课上得干巴巴的，学生学起来味同嚼蜡，虽言情，但学生悟不出情感来，只是机械模仿教师的语气来读读而已，如某教师教《再见了，亲人》，为了让学生读出情味来，“扔掉”了具体描述大娘、小金花、大嫂具体事件的语句，而一味指导学生读抒情的句子…     

打磨细节 提升学生数学素养

现代数学教育的发展,已从单纯的以数学知识技能为目标导向转变成以知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维一体为目标导向,以此全面提升学生的数学素养。现代数学教育的这种深层发展迫切需要研究如何打磨细节。大处着眼,小处入手,切实打磨数学教育中的细节,已成为我们越来     

从四个方面把握高中语文“阅读目标”——学习高中语文课程标准笔记之一

高中语文课程标准阅读目标的确立,吸收了方方面面的成果。如我国传统的阅读教学的经验,国外语文教学的最新成果,阅读理论与实践研究的成果,着重考虑了学生阅读能力的主动发展和可持续发展,以及未来社会对学生阅读能力的要求。从学生的角度即阅读者的角度出发,关注培养学生的阅读兴趣和阅读习惯,让学生体会到阅读的乐趣与价值,以实现“三个维度”的和谐发展。全面考察阅读目标,我们应认识到以下几点:1 .将“鉴赏”提高到前所未有的高度关于“鉴赏”,1 995年6月第3版《全日制中学语文教学大纲·高中部分(修订本)》表述为“初步具备鉴别欣赏文…     

“情感、态度与价值观”教育的途径和方法

“情感、态度与价值观”是初中和高中化学课程标准中规定的教学目标之一。教师要从情感维度上对化学教学内容进行情感性处理；开展相应的体验性教学活动，引导学生进行体验性学习。     

在情境中阅读

语文教育一直强调读,于是在语文课上就出现了一遍又一遍的傻读、呆读,     

浅谈高中学生阅读兴趣的激发和能力培养

在新课改中,《高中语文课程标准》提出了"知识和能力""过程和方法""情感态度和价值观"的三维教学目标,而且明确提出:"课外阅读活动是阅读教学的重要组成部分,应根据不同学生具体情况,适时推荐文化品位高,难易程度适当的阅读物。"但当前教育存在着严重的弊端,那就是学生学习处于相当被动的状态。学生学习语文,其知识来源大都局限于教本,这远远不适应当     

当学生的情感态度和价值取向产生偏差时

<语文课程标准>提出了三个维度的教学目标,即"知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观".优质的语文课堂中,三个维度的目标在相互交融中得以实现.尤其是在"情感态度和价值观"这个维度的处理上,可谓润物细无声,犹如水中之盐,品之有味,观之无形.然而,我也看到了部分语文教师在"自主、求新、求异"指导思想的主宰下,在阅读教学中往往会进入评价反馈的盲区.当学生的情感态度和价值观发生偏差时,也不予合理引导,导致了开放教学背景下的误人子弟.在这里,我忍不住想引用三个例子.     

课程标准中情感态度与价值观教育探讨

本文对《物理课程标准》中的“情感态度与价值观”目标作了解读．并阐述了渗透情感态度与价值观教育方法途径。     

情感态度与价值观目标预设与达成的实证研究——基于25节高中课堂的课堂观察

明确提出、创设情感态度与价值观目标是新课程改革的重大举措。通过25节课堂的实证研究,结果表明该目标达成现状并不理想,仅有44%的课堂价值观目标预设科学,28%的课堂达成效果理想;同时还发现,价值目标达成策略应具有活动化、情感化、主体参与及教师在互动中引导的特点。     

初中语文阅读课堂的有效提问策略研究

<正>讲堂发问是讲授中的一项艺术。若是教师提问的时机和内容控制得合适,问题交给学生时,学生就会主动、自觉地回答问题,这也体现了提问教学的实用性。所以,教师在进行语文阅读授课时,既要考虑到问题的设立是否合适,还要考虑到提问的时机和方式是否得当,要注重提问的实用性。一、围绕教学目的,由浅入深进行提问1.教学目的指导意义教学目的对教学具有指导意义,可以指导控制教学过程。教学目的的确定,要遵循新课改提倡的知识