略论历史的本质——从认识论的角度谈历史

历史是一种特殊的认识方式，历史虽然是以回忆和总结过去事实的方式表述出来的，但其中寄托着人们的理念，是人们认识自身，认识社会，认识人性和宇宙的一种特殊探索方式，历史总是以这样那样的形式附着人们的价值判断成分。     

波普尔历史认识论探析

波普尔是20世纪著名的历史哲学家，在历史认识论方面，他解答了历史学的性质；提出了历史学的任务——解释和描述；指出了历史学的选择性和历史认识的相对性；阐述了历史的客观性和历史意义。波普尔的历史认识论内涵丰富，既有不少有益的见解，也有不足之处。     

认识论中的事实文本和意义

事实和意义是两种不同的认识对象。近代认识论把认识是否符合事实作为衡量认识是否正确的标准,把形成关于事实的客观知识作为认识的最高目标。在现代认识论中更多地考虑人的因素,认识的主体间性等问题受到重视,对客观事实和客观知识也提出异议。意义作为另一种认识对象受到现代认识论的关注,如何达成意义的共同理解成为讨论的焦点。     

历史认识论中的主体

历史认识主体作为历史认识论中的一个基本范畴，已经引起了史学界的广泛重视并取得了很多的研究成果。本文力图把历史认识主体置于历史认识系统中，从主体成立的一般条件，历史认识主体与历史认识客体，历史认识中介（史料）以及历史认识需求的关系这几个方面来考察历史认识主体的内涵。提出历史认识主体是在一般主体地位已经确立的条件下，具有历史认识需求并将之付诸实践，通过以史料为主的中介对人类社会历史进行认识的人。     

卡尔·波普尔历史认识论述评

在历史认识论方面,波普尔解答了历史学的性质;提出了历史学的任务——解释和描述;指出了历史学的选择性和历史认识的相对性;阐述了历史的客观性和历史意义。波普尔的历史认识论内涵丰富,有不少有益的见解,也存在不足之处。     

论科学的自主性——迈向历史认识论

受实证主义科学观的影响,科学研究的过程一直以来被视为寻求对自然的摹写过程,这一过程的发展方向为自然本身所决定。经过社会建构主义与科学实践哲学的冲击,当代历史认识论的研究以法国认识论为基础,将科学的发展过程视为历史演化的具有相对自主性的发展模式。科学的演化主要依赖于历史积累的力量结构,这使得科学的演化具有了真正意义上的自主性。     

西方认识论和存在论对“文本理解”的不同界定

在西方认识论中,“文本理解”被视作是人对文本意义的诠释,是指文本意图与作者意图的视域整合,是在问答逻辑中所形成的交往互惠和重叠共识;而在存在论意义上,“文本理解”则被视作对人的本质的基本规定,理解不仅是对文本的理解,更是对人的存在的自我理解,其根本旨趣在于揭示人的自我生成性本质。     

小议培养历史文本阅读能力的策略——以高二历史教学为例

阅读是学习各方面能力的基础,要学好历史也不例外。而现实之一是不同层次的高中生阅读的习惯和能力都是不一样的,现实之二是对学生的阅读能力要求不断提高,因此如何培养学生的历史文本阅读能力是摆在一线老师面前的难题。本文就文本阅读能力的培养策略展开论述。     

后现代认识论与治疗心理学的实践认识论

后现代认识论的思想内核表现为：无根基、零碎化、建构主义、新实用主义。治疗心理学的实践认识论的基本主张与后现代认识论异曲同工，否认任何形式的知识产生的认识论基础，尊重知识体内的理论与技术的差异性，肯定经验的认知建构，推崇新实用主义。治疗心理学为后现代原理的应用树立了一个典范，为其他学科的后现代转向开辟了新的方向。     

认识论解析下的新闻评论写作

本文将写作活动同时看成是一种认识活动，拟运用认识论对新闻评论写作的三个步骤（选题、立意、论证）加以解析，从而找出这三个步骤在认识上具有的特质，并进而分析新闻评论的写作特征。     

初中新课程历史教科书思考题与文本对话

历史学科探讨的是过去，这个过去是现今的源头。学习历史就是将我们自身的生活与过去相连接，是今天与过去的对话，养成我们的历史意识，从对历史人物的活动、历史事件的反思中，形成正确分析、看待历史和社会现实问题的方法。新课程历史教科书是否有利于这个历史课程核心目标的实现呢？现仅就新教科书课思考题的设计，是否有助于学生与文本的对话这一角度，作一分析。     

基于默会认识论的文本解读——以《沁园春·雪》为例

正默会认识论对文本解读的意义在于,"对文本意义的理解是焦点觉知,对文本语言的表达结构、写作思维、写作思路的意识是一种附带觉知"。所谓"附带觉知具有行为技能的决定性力量",是指"对文本意义的获得,这种焦点觉知,必须通过对文本的写作思维的附带觉知才可能生成"。换句话讲,要想解读好文本,就不能一味地在文本意义——焦点     

历史认识论在2013年广东高考历史学科中的运用

通常来说．我们把研究历史学理论和方法的学科称为史学概论。史学概论往往由历史本体论、方法论和认识论三部分组成。历史认识论是关于人们的历史认识的性质和特点的观点或理论（庞卓恒、李学智、吴英著：《史学概论》,北京：高等教育出版社。2008年,第28页）。它主要揭示“人们的历史认识是怎样产生或形成的”和“人们对历史的认识受哪些因素的影响和制约”等问题。     

历史的侧面——《鬼子来了》叙事文本的突围与历史意义

作为中国最具影响力的男演员之一的姜文,其导演作品并不多,然而无论是其处女作《阳光灿烂的日子》还是近作《太阳照常升起》我们都不难发现,姜文总是在以个人化的视界读解并审视着过往的历史.而这一点不仅造就了姜文在中国电影界的独树一帜,甚至可以如同国外媒体所赞誉的那样姜文是“中国的库斯图里卡”.     

历史的文本性与文本的历史性——从新历史主义角度论述元小说《食人者》

从新历史主义视角出发,探讨美国后现代主义小说家约翰·霍克斯的小说《食人者》所体现的历史的文本性与文本的历史性。其目的是强调历史与文本之间的相互影响和相互借鉴关系,即文学作品以社会历史为背景得以产生,历史发展又从文学作品中得到暗示,二者彼此互动,使历史得以在螺旋式上升的过程中体现一定的周期性。     

科学教学认识论下的教学文本理解及其变化

科学教学认识论秉持主客二分的思维范式与"正确掌握"的价值追求,认同授受的教学形式与意义的单向传输性,其程序化的努力抽空了教学的人文性.当代教学认识论的生活化转向,使教学文本理解出现了新的特点,生活教学认识论重视理解主体的主观体验性、差异性、创造性、对话性、开放性.它关注教学中人的完整性,关注教学主体的生命成长和精神世界的充实.它使教学中的人与知识、人与人之间成为一种视域融合、意义生成的关系,同时也是一种交往与对话关系.     

浅谈历史故事类文本的教学策略

小学语文教材选编了不少的历史故事类文本。在教学中,教师应引导学生从细节描写、详略安排和景情相生等角度出发,把握住文本的文、史这两条线,体会这类文本的历史真实性和文学虚构性之间的关系,理解文本创作的基本规律,习得写作的方法,从而促进学生语文能力的全面发展。